Становлення і розвиток інтересу до музичного виконавства у старшокласників на основі особистісно-орієнтованого підходу - Автореферат

Київський національний університет культури і мистецтвтеорія та методика навчання музики і музичного виховання Роботу виконано у Київському національному університеті культури і мистецтв, Міністерство культури і мистецтв України. Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Олексюк Ольга Миколаївна, Київський національний університет культури і мистецтв, завідувач кафедри теорії музики та музичного виховання Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Ростовський Олександр Якович, Ніжинський державний педагогічний університет імені М. Захист відбудеться 1 червня 2004 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.807.01 у Київському національному університеті культури і мистецтв (01133, м.За цих умов забезпечення духовно-творчого розвитку школярів у музичних школах, зокрема, розвиток сталого інтересу до музичного виконавства як найактивнішої форми самовираження в мистецтві, набуває особливої актуальності. Розвязання проблеми становлення і розвитку інтересу до музичного виконавства у контексті нових підходів до побудови національної системи освіти можливе лише за умов особистісно-орієнтованого навчання, яке втілює ідею розвитку унікальної цілісної особистості, котра прагне максимально реалізувати свої можливості відповідно до природних нахилів і здібностей. Актуальність і педагогічна значущість цієї проблеми як у площині теоретичного осмислення, так і практичного втілення в процес музичного навчання, зумовили вибір теми дослідження: “Становлення і розвиток інтересу до музичного виконавства у старшокласників на основі особистісно-орієнтованого підходу”. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику становлення і розвитку інтересу до музичного виконавства на основі особистісно-орієнтованого підходу до учнів. Результативність розвитку інтересу до музичного виконавства у старшокласників в умовах особистісно-орієнтованого навчання зростатиме, якщо забезпечити: - вплив на внутрішню мотивацію учня відповідною організацією зовнішньої частини педагогічного процесу;У першому розділі “Теоретико - методологічні основи становлення і розвитку інтересу до музичного виконавства у старшокласників” викладаються результати дослідження поняття “інтерес” у науковій літературі: філософії, психології, соціології, мистецтвознавстві, педагогіці; розкривається зміст і компонентна структура інтересу до музичного виконавства у старшокласників, аналізуються сутність і принципи особистісно-орієнтованого підходу. Осмислення категорії “інтерес” у межах особистісно-орієнтованого підходу дало змогу визначити інтерес до музичного виконавства як позитивно “забарвлену” та вибіркову зверненість учня до цього виду діяльності, яка грунтується на усвідомленій потребі в музичному мистецтві і виявляється в прагненні відтворити художній образ музичного твору в реальному звучанні на інструменті. У другому розділі “Експериментальне дослідження становлення і розвитку інтересу до музичного виконавства у старшокласників в умовах особистісно-орієнтованого навчання” розглянуто теоретико-методичні основи організації процесу розвитку інтересу до музичного виконавства, визначено педагогічні умови ефективного застосування особистісно-орієнтованого підходу до учнів, викладено методику, спрямовану на становлення і розвиток інтересу до музичного виконавства, проаналізовано результати виконаного дослідження. Тип відношень “виконавець і інструмент” спрямований на зміцнення інтересу до музичного виконавства завдяки інтересу до обраного інструменту, його історії, можливостей та специфічних особливостей; тип відношень “виконавець і твір” розкриває діалог виконавця з твором, звукове втілення художньої ідеї; тип відношень “виконавець і публіка” є втіленням і певним результатом музично-виконавської діяльності старшокласників, що становить підґрунтя для набуття виконавського досвіду, без якого неможливо розвивати інтерес до музичного виконавства. Аналіз результатів дослідження дав можливість зробити таке узагальнення: 32 % учнів не задоволені заняттями музикою, 30 % учнів ніяк не реалізують свої навички гри на інструменті поза стінами музичної школи, 74 % старшокласників відповіли, що у них була думка припинити навчання; 58 % учнів у своїх відповідях висловили бажання змінити зміст матеріалу, що вивчається, вдосконалити характер проведення занять.Педагогічні умови ефективного застосування особистісно-орієнтованого навчання старшокласників у контексті гуманістичної парадигми освіти // Наукові записки. Музичне виконавство як засіб самоствердження підлітка на шляху духовного становлення // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. праць/ Ред.кол. Педагогічні умови ефективного застосування особистісно-орієнтованого підходу у становленні і розвитку інтересу до музичного виконавства у старшокласників //Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ РОЗКРИВАЄТЬСЯ В ТАКИХ ОДНООСІБНИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА: