Анализ процесса становления и развития диагностико-инструментальной базы педагогической конфликтологии. Обзор комплекса требований методологического и технологического характера к разработке и экспертизе инструментария диагностики конфликтов образования.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукВ условиях структурной перестройки российского общества система образования, средняя и высшая школа оказываются подверженными реформированию в весьма неблагоприятных для них условиях, среди которых специалисты называют массовое обнищание населения, в том числе - и самих педагогов, снижение общего жизненного уровня, разрушение социально-контрольных и воспитательных возможностей семьи, и, как следствие, нарастание в системе образования многослойных, переплетенных конфликтов. Социально-педагогические противоречия вызваны сложностями структурной перестройки общества и системы образования, не поддаются разрешению ресурсами педагогики, но требуют анализа и учета при конструктивном подходе к решению конфликтов, хотя бы в целях их амортизации. Если в общей конфликтологии диагностикой и типологизацией конфликтов занимаются профессионально подготовленные и прошедшие специализацию в данной области социологи и психологи, то в отечественной системе педагогического образования педагогическая конфликтология и педагогическая диагностика еще не заняли достойного места в педвузах и колледжах, в системе повышения педагогической квалификации. При обилии литературы о конфликтах, о педагогическом общении, об адаптации учащихся в образовательных учреждениях (ОУ), публикуемые материалы в основном носят общетеоретический характер, в них редко предлагаются конкретные методики для исследования и анализа конфликтов. Спектр конфликтов в системе образования весьма широк, хотя собственно педагогическими многие исследователи склонны считать конфликты, возникающие в системе «учитель - учащиеся», преодоление которых требует от учителя профессионального мастерства.Педагогико-конфликтологическое диагностирование понимается нами как широкая сфера деятельности педагогов и управленцев системы образования по выявлению и оцениванию реального состояния проблем и затруднений педагогического процесса. В оценивании педагогической значимости изучаемых идей и приемов диагностики, профилактики и разрешения конфликтов исследование опирается на парадигму гуманистической педагогики, объективно требующую гуманизации и психологизации педагогического процесса, повышения диагностической и профилактической роли педагога и в непосредственном функциональном общении с учениками, и как просветителя, несущего в свой коллектив и в семью (как непосредственно, так и через своих учеников) гуманистических ценностей бесконфликтного общения. В третьем параграфе «Концептуальные основы анализа диагностического инструментария и понятийный аппарат педагогической конфликтологии» в контексте задач исследования раскрывались ключевые положения теории современной педагогической диагностики и педагогической конфликтологии; анализировались наработанные в ней типологии и классификации направлений диагностики, ее этапов, видов, уровней диагностики, номенклатуры диагностического инструментария, типологии конфликтов и стадий их протекания. Исследование установило, что в систему ключевых понятий современной педагогической конфликтологии входят следующие: понятие «конфликт» как базовое, системообразующее /Гришина Н.В., 2000; Кармин А.С., 2001/; конфликтная ситуация /Рыбакова М.М., 1991/; причины конфликтов / Речкин Н.С., 1997; Бороздина Г.В., 1998/; инцидент /Бородкин Ф.М., Коряк Н., 1989/; функции конфликта /Козер Л., 1956;Макаренко А.С., 1958/; типы и виды конфликтов /Журавлев В.И., 1995; Курбатов В.М., 1995/; основа конфликтов /Дойч М, 1996; Здравомыслов А.Г., 1995/; поводы конфликтов /Агеев А.В., 1990; Драгунова Т.В., 1972/; анализ конфликтов /Андреева Г.М., 1980; Кармин А.С., 2001/; структура конфликта /Гришина Н.В., 2000/; динамика конфликта /Кармин А.С., 2001; Рыданова И.И., 1998/; исходы конфликтов /Волков В.Н., 1994; Козырев В, И., 2001/; управление конфликтом /Афоньковская В.М., 1985; Белкин А.С., 1979/; диагностика и регуляция конфликтов /Базелюк В.В., 2005; Молодцова Т.Д., 1999/; стратегии поведения при конфликте /Ершов А.Д., 1973; Корнелиус Х, 1992/; тактики поведения при конфликте /Дэна Д., 1994/. инициатива в таких способах разрешения конфликтов всегда принадлежала педагогу, но вся тяжесть по его преодолению возлагалась (по крайней мере, до Ж.-Ж.Руссо и И.-Г.Песталоцци) на плечи учащегося, который вынуждался принимать навязываемые ему школьными порядками «правила игры», загонявшие межличностные конфликты вглубь, переводившие их во внутриличностные, порою - доводящие учащихся до самоубийств (о чем свидетельствуют данные экспериментальной педагогики и педологии);В наши дни сложились предпосылки для интеграции разработок социологов, психологов и педагогов в пограничную сервисную науку - педагогическую конфликтологию.