Хронологические рамки, содержательные особенности исторических этапов становления, развития системы художественного образования в Башкирии. Анализ содержания, форм, методов подготовки специалистов в области изобразительного искусства на современном этапе.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет». Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Рязанцева Ирина Михайловна. доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович. Защита состоится «20» ноября 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г.Вопросы художественного образования многократно обсуждались на государственном и ведомственном уровнях, где подчеркивалось, что к основным целям художественного образования на современном этапе необходимо отнести повышение значимости культуры и искусства в общем образовании; сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования в области культуры и искусства. Художественное образование в России традиционно определялось как система подготовки специалистов средней и высшей квалификации в области изобразительного искусства. В научно-педагогической литературе последних двух десятилетий принято положение о том, что система художественного образования представлена двумя составляющими: 1) художественное образование как часть общего образования и 2) профессиональное художественное образование, что дает возможность шире толковать это понятие. Изучение и теоретико-практическое осмысление богатого исторического опыта прошлого и настоящего в сфере художественного образования позволяет не только восстановить целостную «картину» формирования и развития системы художественного образования в России, но и оценить значение этого опыта для совершенствования и создания новых образовательных технологий и методик в области современного художественного образования. Молева, Н.Н.Ростовцев) проделана значительная теоретико-практическая работа по экспликации целостной «картины» процесса развития художественного образования в России на протяжении XVIII-XX веков, вместе с тем необходимо отметить, что до сих пор остаются неисследованными историческая роль и вклад многих отдаленных регионов России в развитие системы художественного образования в области изобразительного искусства.В первой главе «Исторический процесс становления и развития системы художественного образования в Башкирии в XVIII-ХХ веках» » представлен генезис понятия «художественное образование» в отечественной лексикографической и научно-методической традиции. На основе анализа философской, культурологической, научно-педагогической литературы, лексикографических источников представлен категориальный и понятийный аппарат исследования, дан сопоставительный анализ терминов и понятий, используемых в современной научно-методической литературе по проблемам художественного образования: «искусство», «функции искусства», «художественное образование», «художественное развитие личности», «изобразительная грамота», «художественное образование в области изобразительного искусства». В данной главе рассмотрены художественно-эстетические принципы, которые были положены в основу отечественного художественного образования на протяжении второй половины XVIII и XX веков (ориентированность на классические образцы прошлого, нормативная эстетика классицизма, высокое мастерство в изображении реальных объектов); и содержание (основы изобразительной грамоты; система технических навыков и умений в практической деятельности; художественно-культурный опыт, основанный на постижении законов классического искусства; опыт ценностных отношений к искусству). Основные принципы обучения художников формировались на протяжении XVIII-XIX веков и были разработаны и применены в практике преподавания таких учебных заведений, как Санкт-Петербургская академия художеств (1758 г.), Московское училище живописи, ваяния и зодчества (1863г.), Санкт-Петербургское училище технического рисования (1878 г.), Московская школа рисования в отношении к искусствам ремеслам (1825 г., впоследствии Строгановское училище технического рисования). В XVIII веке Санкт-Петербургская академия художеств становится не только центром художественного образования, но и всей художественной жизни страны, здесь разработана совокупность методов обучения художников, а также создана целостная и последовательная педагогическая система.Проанализированы основные факторы, определившие формирование традиций башкирской национальной школы изобразительного искусства, к которым необходимо отнести: а) взаимосвязь с ведущими представителями русской реалистической школы живописи и художественно-образовательными учебными заведениями России начала ХХ века; б) влияние башкирских народных художественных промыслов, декоративно-прикладного искусства народов, проживающих на территории республики Башкортостан.