Факторы трансформации сети внешкольных учреждений в России в систему дополнительного образования детей, исторические предпосылки ее возникновения и становления. Методологические подходы к моделированию региональных систем дополнительного образования.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Калаков Николай Ильич кандидат педагогических наук, доцент Юмакулов Наиль Хасанович Защита состоится 31 октября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университетаПрежде всего речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждениях во всем их видовом разнообразии, о клубах и подобных им любительских объединениях по интересам, о детских и юношеских общественных объединениях и организациях, о воспитательной работе школ и других образовательных учреждений, а также об учреждениях социально-педагогической работы с детьми и семьей. Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона "Об образовании", который создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической, что обусловило существенное изменение статуса внешкольных учреждений. Несмотря на то, что у дополнительного образования прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и внешкольного воспитания, внеурочной работы с учащимися, все-таки следует заметить, что наука о собственно дополнительном образовании - молодая область научного познания. Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал временем осмысления преимуществ этого вида образования, соотнесения новых идей и привычных стереотипов "второстепенности" дополнительного образования по отношению к базовому, разработки технологий его реализации, закрепления появляющегося в практике опыта планирования и организации дополнительного образования, решения задач повышения его качества. Значительно обостряет проблему сложившийся в новых социальных условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между обеспечением развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от образовательного и культурного потенциала подрастающего поколения, и необходимостью понимания того, что именно целесообразно развивать в такой культурно-образовательной и социально-культурной системе, как дополнительное образование детей, его места и роли в современной системе общего образования и в региональном компоненте государственного образовательного стандарта; между имеющимся практическим опытом общественного воспитания, внешкольного образования и детского движения, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы дополнительного образования, и сложностью его использования в современных условиях изза смены образовательных парадигм и стратегий; между отрицанием старого опыта и воспроизведением его далеко не лучших традиций, не соответствующих новым ценностям, функциям и миссии отечественной системы дополнительного образования; между проводимой в настоящее время образовательной политикой, ориентированной на максимальный охват детей всеми формами дополнительного образования, и необходимостью его индивидуализации и дифференциации в условиях личностно ориентированного образования; между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом детских общественных организаций и низкой их эффективностью, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий.Закон РФ об образовании (1992 г.) ввел в научный оборот термин "Дополнительное образование детей". Прежде всего речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждениях во всем их видовом разнообразии, о клубах и подобных им любительских объединениях по интересам, о детских и юношеских общественных объединениях и организациях, о воспитательной работе школ и других образовательных учреждений, а также об учреждениях социально-педагогической работы с детьми и семьей. В этих учреждениях предусматривались необходимые условия для свободного выбора детьми занятий в сфере образовательного и развивающего досуга, для развития способностей воспитанников, удовлетворения их интересов и потребностей в творчестве и в общении с увлеченными интересным делом сверстниками и взрослыми. В этой связи приоритетными задачами во внешкольной работе считалось не только воспитание и развитие социальной активности детей и подростков в свете революционных идей, но и их образование, повышение общего культурного уровня.