Исторические особенности развития и организации педагогического образования в России во второй половине XIX - начале XX века. Предпосылки становления и развития образования в Зауралье. Специфика и роль земства в подготовке педагогических кадров.
Аннотация к работе
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования кандидата педагогических наук Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович, кандидат педагогических наук, доцент Шкабара Ирина Евгеньевна Защита состоится 23 мая 2011 г. в _____ на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».Во второй половине XIX - начале XX вв. в России происходили социально-экономические, политические преобразования, охватившие все стороны общественной жизни, в том числе народное образование. Правительство стремилось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами, но это было невозможно без организации системы педагогического образования на местах. Без анализа развития педагогического образования на местах невозможно выявить наиболее значимые вопросы истории народного образования в целом. Ученые раскрывают специфику, выявляют особенности развития педагогического образования в отдельных регионах Российской империи (Московской, Рязанской, Казанской, Самарской, Амурской, Пензенской губерниях, Восточном Забайкалье, республике Башкирия) во второй половине XIX - начале XX вв. педагогический образование земство зауралье Методологической основой исследования явились философские, культурологические, социально-педагогические теории образования: работы по философии и истории философии образования (Н.А.Бердяев, Д.Дьюи, В.В.Зеньковский, Н.О.Лосский); труды по истории народного образования (Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.И.Чарнолусский, Н.В.Чехов); современные методологические подходы (аксиологический, культурологический, цивилизационный) к изучению историко-педагогических явлений (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнентов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, З.И.Равкин, Б.К.Тебиев); концептуальные идеи о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин); нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования и др.); основы развития системы регионального образования (Н.И.Булаев, А.П.Лиферов, А.Д.Кувшинкова, В.В.Маскин, А.М.Толченкин); основы непрерывности педагогического образования (С.Г.Вершловский, Л.К.Гребенкина, А.П.Ситник, Г.С.Сухобская и др.), теоретические основы истории образования (Ш.И.Ганелин, А.Н.Джуринский, Ф.Ф.Королев, А.В.Ососков, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова).В первой главе «Характеристика педагогического образования в России и предпосылки его развития в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.» дается характеристика основных типов педагогических учебных заведений в России, рассматриваются социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки подготовки учительских кадров в Зауралье, характеризуется взаимообусловленность народного и педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв. Анализ литературы по проблеме развития образования (Е.А.Андреева, А.М.Арсеньев, Ш.И.Ганелин, Н.А.Константинов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, А.В.Ососков, В.Я.Струминский) показал, что во второй половине XIX - начале XX вв. в России функционировали различные типы педагогических учебных заведений: высшие учебные заведения, учительские семинарии и институты, второклассные и церковно-учительские школы, епархиальные училища. Многопредметность в обучении и недооценка значения психолого-педагогической подготовки учащихся, недостаточное количество учебного времени для педагогической практики, неудовлетворительное обеспечение учебной литературой, оборудованием и оснащением влияли на качество подготовки учителей в семинарии. С целью подготовки учителей для вновь открываемых школ уездов появляются второклассные церковно-приходские школы, при женских гимназиях открываются педагогические классы, при училищах начинают работать педагогические курсы, открывается Шадринская учительская семинария. Во второй главе «Тенденции развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX - начале XX вв.» характеризуются образовательные заведения по подготовке учительских кадров в Зауралье, анализируется вклад земства, органов власти и церкви в подготовку учителей, выявляются тенденции и региональные особенности педагогического образования.