Общее и особенное в теории и практике становления компетентности личной безопасности обучающихся средних школ России, Израиля. Разработка пакета предложений по обогащению практики становления данной ключевой компетентности обучающихся в российских школах.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: Пискунова Елена Витальевна - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им.А.И. Защита состоится 24 мая 2012 г. в 13 час.30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, Наб.Введенный в России с 2011 г. федеральный государственный образовательный стандарт одной из задач средней школы называет формирование моделей безопасного поведения школьника в условиях повседневной жизни и в опасных ситуациях; воспитание у него психологической культуры и компетентности для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Цель исследования: выявить общее и особенное в теории и практике становления компетентности личной безопасности обучающихся средних школ России и Израиля, на основе чего разработать пакет предложений по обогащению практики становления данной ключевой компетентности обучающихся в российских школах. Гипотеза исследования основана на предположении, что при сравнении процессов становления компетентности личной безопасности обучающихся России и Израиля будет выявлено общее и особенное, отражающее целевые установки и тенденции, педагогические условия и образовательные технологии данного процесса. Особенности становления компетентности личной безопасности школьников в Израиле и его лучшие практики могут быть положены в основу разработки пакета предложений по изменению процесса становления компетентности личной безопасности обучающихся отечественной школы. В ходе этапа определялись проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования, уточнялась методика его проведения, выделялось общее и особенное в становлении компетентности личной безопасности обучающихся школ Израиля и России. третий этап (2010-2012 гг.) - формирование пакета предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности обучающихся российских школ, систематизация материала, оформление результатов исследования в виде диссертации.В первой главе "Теоретико-методологические основы исследования безопасности учащихся в России и Израиле" раскрыты методологические основания сравнительного исследования процессов становления компетентности личной безопасности обучающихся в школах России и Израиля; выявлены тенденции развития этого процесса; определены параметры сравнения, определяющие изучение предмета исследования; приведено основное понятие исследования - "компетентность личной безопасности обучающихся школ". Указанная компетенция, пройдя этап интериоризации, становится компетентностью личной безопасности обучающегося, включающей потребность личности в психологической безопасности; знания о безопасном поведении и условиях его осуществления; устойчивость усилий по оказанию поддержки и помощи Другому; наличие навыков рефлексии; ответственность за безопасность Свою и Другого; умение предвидеть потенциально опасную для человека или группы людей ситуацию; использование безопасных моделей поведения в опасных ситуациях и безопасный тип поведения. К особенным педагогическим условиям в Израиле относятся: принципы становления компетентности личной безопасности обучающихся (опора на практическое и творческое применение получаемых школьниками знаний; психологическая защита личности каждого субъекта образовательного процесса); наличие программ улучшения межличностного взаимодействия и обучения социальным навыкам участников образовательного процесса; регулярная подготовка педагогов всех специальностей к становлению компетентности личной безопасности школьников; наличие должности консультанта по вопросам педагогики в школах; учет индивидуальных психологических и физиологических особенностей обучающихся в процессе становления компетентности их личной безопасности; планомерное формирование у школьников чувства постоянной бдительности и ответственности за других людей в условиях опасности. Во второй главе "Практические аспекты исследования личной безопасности учащихся в России и Израиле" представлены методика и результаты сравнительного исследования, выявлено общее и особенное в процессах становления компетентности личной безопасности обучающихся в школах двух стран, отобраны идеи для улучшения данного процесса, сформирован пакет предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности российских школьников.