Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе. Классификация игр, роль познавательной активности в игровых формах обучения. Развитие познавательной активности средствами интеллектуальной игры. Примеры интеллектуальных игр по химии.
Аннотация к работе
"Омский Государственный Педагогический Университет" Курсовая работа на тему: Средства развития познавательных процессов учащихся в учебном процессе. Выполнила: студентка 2 курса, естественно научного образованияВ условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игра все еще имеет большое значение в жизни учащихся и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней.Особая психическая установка играющего, который одновременно и верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двух плановость его поведения роднит игру с искусством. Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую форму жизнедеятельности по преимуществу". человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет". Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение умением, тренировку, моделирование деятельности, отличительным свойством игры является наличие системы правил поведения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…".Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительны для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые дают эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности. Беспалько в книге "Слагаемые педагогической технологии" дает определение мотива, как "потребность, побуждение, влечение…" При этом отмечает, важный показатель - "быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач". "Мотив - направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней". Социальные: а) Широкие мотивы (долг, ответственность понимания социальной значимости учения). б) Позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение). в) Мотивы социального сотрудничества (ориентации на разные способы взаимодействия с другим человеком). Обратимся к книге группы авторов "Формирование мотивации учения", где достаточно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам."Интеллектуальная игра - индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.)". Чаще всего педагоги выделяют следующие требования к активизирующим задачам: сочетание посильности и определенной трудности - постепенное усложнение заданий; включение операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся; введение операции "переноса знаний" в новую ситуацию; связанность заданий с интересами и жизненным опытом учащихся. К этим принципам, нами были добавлены моменты, облегчающие подросткам понимание заданий, учитывая их отставание в степени сформированности теоретического мышления - использование двигательных упражнений при формулировании вопроса и как подсказки для поиска правильного ответа; разыгрывание импровизированных сцен по ключевым моментам задания, применение парадоксальных вопросов для вызывания эмоциональных реакций. Участие в интеллектуальных играх требуют от школьников развития своего хронотопа (совокупности личностных представлений о пространстве и времени), поскольку одним из обязательных их условий является ограничение времени, что предполагает необходимость его структурирования.Данная игра может быть использована в 9 классе в теме "Металлы". Каждому ученику выдается карточка, состоящая из двух частей: в верхней части содержится вопрос (ответ на который находится на карточке другого ученика), а в нижней части карточки содержится отв
План
Содержание
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе
1.1 Понятие игры и ее классификация
1.2 Роль познавательной активности в игровых формах обучения
Глава 2. Технология развития познавательной активности средствами интеллектуальной игры