Особенности восприятия младшими школьниками наглядных материалов. Использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе. Диагностика уровня математического развития детей младшего школьного возраста, использование средств наглядности.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки РФ Средства наглядности и их использование в процессе обучения математике в начальных классах Автор работы: студентка 5 курса, 07100з группы (заочное отделение)Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Большие возможности дают наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся (составление различных геометрических фигур по образцу и без образца). Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств возрастает автономность учащихся, повышается их активность, формируется позитивное отношение к предмету. Использование средств наглядности содействует решению одной из важнейших задач начального обучения математике - воспитательной. Опыт работы школ показывает значительное повышение интереса учащихся к предмету, если учитель привлекает на уроках при изучении различных тем наглядные пособия.восприятие школьник наглядный математикаПринцип наглядности - это самый известный и понятный принцип обучения, который использовали с давних времен. Он считал, что наглядность - это природа, то есть жизненные факты, где ребенок знакомится непринужденно. Он утверждал: “Когда в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же, собственно, я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания”. Ушинский считал, что наглядное обучение - это такое обучение, которое строится на определенных образах, воспринятых ребенком непринужденно. Обосновывая принцип наглядности обучения, ученый Ушинский думал и считал, что источником всех познаний может быть “опыт, уведомляемый нам через посредство наших чувств”.В учебнике содержатся предусмотренные программой элементы теории, заложена система упражнений и заданий, выполнение которых должно обеспечить формирование предусмотренных программой знаний умений навыков. В учебнике представлен материал, который предназначен для использования детьми под руководством учителя, а также материал, который может стать предметом самостоятельной работы учащихся. 3.задания, которые должны формировать прочные вычислительные навыки, 4.задания, которые обеспечивают формирование представлений о выражениях, равенствах и неравенствах и применение усвоенных знаний, 5.задания, направленные на обучение детей умению решать текстовые задачи, 6.простейшие упражнения геометрического характера, обеспечивающие необходимое развитие пространственных представлений и формирование измерительных навыков Планируя использование тетради на уроке учитель, прежде всего, должен учитывать главную, отличающуюся от других дидактических средств особенность, которая заключается в том, что тетради дают более рационально тратить учебное время, так как ученики освобождаются от переписывания текста заданий. Около каждого из заданий на полях записаны номера (например, 78 - 81), обозначающие, какому уроку в учебнике соответствуют задания (78 - 81 в этом случае означают номера соответствующих упражнений учебника)Для того чтобы воспринимать предметы, воздействующие, скажем, на глаз человека, воспринимающий теснее должен владеть каким - то соответствующим навыком. В восприятии человеком чего-либо большую роль играет речь - то слово, которым назван предмет. Хотя ребенок с первых дней может глядеть на предметы, рано обнаруживает Восприимчивость к звукам и к голосам людей. Изыскания доказывают, что наглядные пособия при его использовании необходимо комментировать, так как наглядность показывает, что предмет имеет свои особенные знаки, а также схожесть знаками и особенностями с другими предметами. Но, длинно задерживаться на применении наглядности в обучении теснее пройденного материала не необходимо, так как это препятствует ребенку в независимом оперировании и обобщению образа предмета переход ребенка к независимому созданию образа предмета, задерживает становление у ребенка абстрактного мышления.На уроках ученики исполняют во взаимосвязи все-таки главные законы воспитания: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, личный подход. Верное использование наглядности для вопросах ученики помогает образованию четких пространственных и количественных понятий, солидных представлений, воспитывает логическое мышление и слово, содействует для основе испытания и разбора конкретных явлений приходить к обобщению, которые после привыкают. Разных имущества наглядности, присутствие применении, активизируют учащихся, подбадривают их почтение и тем самым способствуют их развитию, помогают более безопасному пониманию материала, начинают мочь экономить период. Тот случай, насколько ученику присуща большая абстрактность, выражает и тип имуществ наглядности, и редкости применения их.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы использования наглядных пособий при изучении математики в начальной школе
1.1 Принцип наглядности в обучении
1.2 Наглядные пособия: классификация, практическое применение
1.3 Особенности восприятия младшими школьниками наглядных материалов
1.4 Использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе
Глава II. Экспериментальная работа по использованию наглядных пособий в процессе обучения математике
2.1 Диагностика уровня математического развития детей младшего школьного возраста
2.2 Организация работы по использованию наглядных пособий в процессе обучения математике
2.3 Оценка эффективности использования средств наглядности на уроках математики