Консалтинг как педагогическая технология инновационного развития вуза. Стимулирование мотивации студентов к реализации исследовательской работы по открытию для себя новшеств в профессиональной практике. Развитие механизмов познавательной деятельности.
Аннотация к работе
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВСовременные социально-экономические условия развития общества, предполагающие необходимость обучения в течение всей жизни, обусловливают ряд противоречий, разрешение которых предполагает интенсивный поиск новых технологий организации и осуществления образовательных процессов любого уровня. Исследователи, анализируя проблемы и перспективы непрерывного образования, выделяют в качестве тенденции в его развитии вариативность организационных форм его реализации, достигаемую, в том числе, путем расширения внутрифирменного обучения [7, 10]. консалтинг педагогический инновационный познавательный Анализ литературных источников по заявленной проблеме позволяет нам констатировать, что механизмом непрерывности профессионального образования может стать способность будущего педагога к принятию и реализации принятых решений “... в тех формах, которые соответствуют и теперешним, и будущим требованиям всех типов бытия в обществе и природе” [3, 43]. В этой связи, в качестве формы профессиональной подготовки будущих педагогов, позволяющей сформировать у них потребность и механизмы осуществления непрерывного образования, нами предлагается консалтинг как педагогическая технология инновационного развития (ПТИР) вуза. Консалтинг как ПТИР вуза нами трактуется как научно обоснованная доступная для воспроизведения и тиражирования система совместных действий, операций и коммуникаций консалтера и клиента, гарантирующая разработку проекта инновационного развития вуза,который реализуется в режиме управляемости, благодаря учету человеческих и технических ресурсов [5, 23].Понимание кооперативной структуры, имитируемой в консалтинге профессиональной деятельности, и характера типовых процессов, которые протекают в каждой позиции, позволяет каждому его участнику детально проанализировать ситуацию из п рактики. В результате, каждый участник приходит к осознанию, что профессионально предметная работа каждого педагога в позиции управленца предполагает соотнесение ее процесса и результатов со сложившейся практикой функционирования образовательного учреждения. Будущим педагогом осознается целесообразность уяснения общих для его коллектива целей и задач, понимания его формальной и позиционной структуры. Благодаря данному процессу осознания у будущего педагога в пространстве понимания и мышления формируется позиция управленца не только в организации предполагаемой предметной деятельности, но и в рамках ситуационно-деятельностного анализа процесса ее осуществления. Нормы и требования реализуемого в консалтинге игромоделирования вынуждают его участников осваивать или создавать специальные средства и методы понимания производственной или ремесленно-бытовой деятельности вне контекста ее предметности.