Изучение мотивации и ее особенностей в связи с профессиональной педагогической деятельностью. Методы исследования мотивационного комплекса личности, социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сферы педагогов. Приемы психокоррекции.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические аспекты исследования мотивации и ее особенности в связи с профессиональной педагогической деятельности 1.1 Понятие мотивации: основные теории 1.2 Классификация мотивов 1.3 Содержание и структура профессиональной педагогической деятельности 1.4 Мотивация педагогической деятельности Глава 2. Организация и результаты эмпирического исследования мотивации педагогической деятельности. 2.1 Цель, гипотеза, задачи исследования, научная новизна, практическая значимость 2.2 Характеристика выборки и методики исследования 2.3 Результаты исследования 2.4 Анализ результатов исследования динамики мотивации в структуре педагогической деятельности Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность темы. Осознанность данных требований, структуры своей профессионально-педагогической мотивации, своих субъективных качеств, баланс между ними - наиболее существенные характеристики определившейся личности. Подготовка профессиональных педагогов диктуется кардинальными изменениями происходящими в российском образовании. В новых социально-педагогических условиях требуется педагог профессионал. Эта социальная потребность и необходимость разработки модели нового педагогического образования и программ профессионализации будущих педагогов стимулирует и актуализирует психолого-педагогические исследования в данной области. Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности является мотивационный комплекс личности, мотивация профессиональной деятельности, социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере. Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. В российской психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это прежде всего работы общетеоретического плана С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьва, К.А. Абульхановой-Славской, В.П.ЗинЧенко, В.Н.Мясищева, Г.В.Суходольского, Е.Б.Старовойтенко. Большой вклад в понимание психофизиологической сущности трудовой деятельности внесли работы И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, В.Б.Швыркова. Изучали педагогическую деятельность В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, А.Л.Коломинский, А.А.Реан, В.А.Якунин и другие. Объект исследования - студенты 4-5 курсов педагогического вуза -15 человек, специалисты со стажем трудовой педагогической деятельности до 5 лет - 15 человек, специалисты со стажем трудовой педагогической деятельности более 5 лет - 15 человек. Гипотеза исследования Несмотря на возрастные особенности и наличия или отсутствия опыта, существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов - педагогов и специалистов Задачи исследования 1.Изучить мотивационный комплекс студентов- педагогов. 2.Выявить мотивацию профессиональной педагогической деятельности. 3.Выявить социально психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере. 4.Провести сравнительный анализ учебной и профессиональной педагогической мотивации. Методы исследования В качестве экспериментальных методов использовались следующие диагностические средства: 1.Методика К.Замфир в модификации А.А.Реана (мотивация трудовой деятельности). 2.Опросник-Словарь (автор И. Г. Кокурина). 3.Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш.Ричи и П.Мартин). 4.Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно - потребностной сфере О.Ф.Потемкиной. Трудность здесь состоит в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического, они выступают как интегральные формы психического отражения. Понятие мотивации у человека, по всеобщему признанию, включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, или диспозиции. Исходя из современных психологических представлений о мотивации (В.К.Вилюнас, В.И.Ковалёв, Е.С.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.), мы будем понимать под мотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов, имеющих определённую иерархию и выражающих направленность личности. Но несмотря на это, все они сходятся в одном: за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен (но разный у разных авторов). Е.П.Ильин считает, что отождествить мотив с потребностью не позволяет ряд обстоятельств: 1)потребность не полностью объясняет причину конкретного действия или поступка, ведь одна и та же потребность может быть удовлетворена разными средствами и способами; 2)мотив - потребность отделяется от идеальной (представляемой человеком цели, поэтому не ясно, почему мотив имеет целенаправленность; 3)принятие потребности за мотив ведёт к тому, что говорят об удовлетворении мотива, потребности, о цели как средстве удовлетворения мотива, а не потребности, о наследственных и приобретённых мотивах [16,с.39]. Мотив как цель (предмет удовлетворения потребности) С.Л.Рубинштейн [50] предмет удовлетворения потребности рассматривает как цель, когда говорит о том, что, включ