Сущность и базовые принципы тьюторской деятельности. Предпосылки возникновения классической модели тьюторства и ее вариантов в Германии, Объединенных Арабских Эмиратах и России: сходства и различия. Внедрение тьюторства в образовательную систему РФ.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре общей педагогики Педагогического института ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Официальные оппоненты: Ковалева Татьяна Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», профессор кафедры педагогики Михайлова Нина Николаевна, кандидат педагогических наук, «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО, ведущий научный сотрудник лаборатории комплексной психолого-педагогической помощи детям С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования.Технический и экономический прогресс, глобализация социокультурных процессов, тенденция индивидуализации образования в сочетании с увеличением значимости самообразования для достижения профессиональной и личностной успешности человека формируют сегодня новые требования к людям, получающим образование во всем мире. Необходимость дальнейшего совершенствования отечественного образования с целью повышения его качества и в соответствии с основными направлениями национальной стратегии в сфере образования отражена в Концепции управления качеством образования Министерства образования и науки РФ, утвержденной Министерством образования и науки РФ в 1999г.; необходимость развития способностей учащихся к самообразованию является государственным заказом и отражена в Законе РФ «Об образовании». Отсюда необходимым видится изучение педагогического опыта в области индивидуализации образования как у нас в стране, так и за рубежом, что становится возможным сегодня по ряду причин: и в связи с объединением систем образования стран Европейского союза, получившим название «Болонского процесса», и интеграцией России в европейское образовательное пространство, влекущей за собой создание открытого образовательного пространства на основе устойчивых партнерских отношений, сотрудничества стран, позволяющих использовать позитивный зарубежный опыт и делать выводы из негативного. Так, вклад ученых Великобритании и Германии в мировое педагогическое наследие, расширение культурных и научных связей между Россией и странами Европейского Союза вызывают большой интерес профессионального педагогического сообщества России к образованию в этих странах. Гипотеза исследования: индивидуализация образования в России будет проходить эффективнее, если при дальнейшем развитии отечественной модели тьюторства при сохранении национальных особенностей российской системы образования будут учитываться инвариантные и вариативные характеристики моделей тьюторства как стран с многолетним опытом индивидуализации образования (Англии и Германии), так и Объединенных Арабских Эмиратов как страны, недавно приступившей к реализации модели тьюторства.Первая глава «Эволюционные изменения классической модели тьюторства» посвящена описанию классической английской модели тьюторства и выявления предпосылок ее возникновения; приведено описание исторического и социокультурного контекста понятия модернизационных процессов в образовании, приводится ретроспектива исследований вопросов модернизации образования, что необходимо для классификации вариантов моделей тьюторства, представлен анализ трактовки принципа индивидуализации в работах отечественных и зарубежных исследователей; показан российский опыт осуществления педагогической поддержки личности в обучении. Благодаря теоретическому анализу многочисленных источников выявлен ряд предпосылок возникновения классической модели тьюторства: становление официальной религии, развитие принципа индивидуализации, формирование открытого образовательного пространства и наличие в нем вариативности, необходимость в постоянном самоопределении и выстраивании своей траектории, а также отсутствие необходимого уровня знаний для ее построения. Составляющими тьюторской деятельности являлись принципы, определяющие его деятельность: свободы, сознательности, активности, самостоятельности, индивидуализации. Анализ фактического материала, демонстрирующего практику распространения принципа индивидуализации образования в Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратах и России показал, что основанная на нем модель тьюторства получает широкое распространение лишь в том случае, когда педагогическое сообщество приходит к выводу о том, что практикуемые модели обучения не приносят ожидаемых результатов.