Ознакомление с психологическими особенностями процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте. Характеристика современных приёмов и методов запоминания. Разработка и анализ комплекса упражнений при изучении способов запоминания англоязычной лексики.
Аннотация к работе
1. Теоретические проблемы психологии запоминания англоязычной лексики 1.1 Общее понятие о памяти 1.2 Структура памяти 1.3 Характеристика процесса запоминания 1.4 Современные приёмы и методы запоминания 1.5 Психологические особенности процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте 2. Эмпирическое исследование процесса запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками 2.1 Способы запоминания англоязычной лексики младшими дошкольниками 2.2 Комплекс упражнений при изучении способов запоминания англоязычной лексики 2.3 Организация экспериментального исследования процессов запоминания иноязычной лексики детьми младшего дошкольного возраста Заключение Библиография Введение За последние 5-6 лет число людей, изучающих английский, резко возросло. То, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Дошкольный возраст традиционно считается наиболее благоприятным периодом для овладения иностранным языком в силу ряда психологических особенностей ребенка (интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое и легкое запоминание языковой информации, особая чуткость к явлениям языка). Дошкольный возраст является периодом, когда складываются наиболее эффективные условия для развития запоминания иноязычного материала. Актуальность исследования. Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в исследованиях В.И. Самохваловой, Э.А. Фарапоновой, А.Р.Лурия об обучении языку как системе действий, направленных на формирование средств запоминания и способов выражения мысли в языке [19], [20], [22], [17]. Внедрение результатов исследования проводилось в два этапа: Экспериментальный этап, при участии определенной группы детей дошкольного возраста и контрольный этап, на базе центра развития ребенка - детского сада № 1948 при проведении непосредственной образовательной деятельности. Он был разработан на основе применения приемов классификации и ассоциации. Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме или что-то не уловить. Комплекс упражнений составлен доступным языком, позволяющий дошкольникам в полной мере ознакомиться и изучить лексику по заданной теме. Теоретические проблемы психологии запоминания англоязычной лексики 1.1 Общее понятие о памяти Память - психический познавательный процесс, заключающийся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении информации (того, что человек отражал, делал, переживал), что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. В то время как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, выдающиеся советские психологи, рассматривали память в контексте взаимодействия с мышлением. Первые эксперименты по изучению памяти в качестве психического процесса были проведены Г. Эббингаузом. Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским [3]. Даже такие понятия как кратковременная и долговременная память зависимы друг от друга. Характеристики видов памяти, предложенные автором, сходны с характеристиками Л.И. Куприяновича, но его классификация дополняется выделением оперативной памяти как ее отдельного вида. Это магическая формула памяти человека, т.е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации. В структуре памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение). 1.3 Характеристика процесса запоминания А.А. Смирнов одним из первых отечественных исследователей памяти установил, что неотъемлемым фактором эффективного запоминания информации является активная мыслительная деятельность, при этом, чем сложнее деятельность, тем эффективнее происходит процесс запоминания [21]. Л.В. Черемошкина [23] определила следующий состав мнемических действий: а) группировка - деление материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т. д.); б) выделение опорных пунктов - фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры и т.д. в) план - совокупность опорных пунктов; г) классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам на основе общих признаков; д) структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое; е) схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах; ж) аналогия - установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий; з) мнемотехнические приемы - готовые способы запоминания; и) перекодирование - вербализация, или проговаривание, представление информации в образной форме; к) достраивание запоминаемого материала и привнесение нового в запоминаемое - использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам; л) серийная орган