Основные теории коллектива в трудах отечественных педагогов. Формирование и сплочение коллектива. Обнаружение внутригрупповых образований во главе с неформальными лидерами. Укрепление связей ученических коллективов с коллективами производственными.
Аннотация к работе
Сплоченность в детских коллективахПредмет исследования: сплоченность и факторы, детерминирующие сплоченность. 3) Цель: разработка рекомендаций по повышению уровня сплоченности. 4) Эмпирическое определение понятий: Сплоченность - это один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов . Коллектив - это группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе взаимодействия высокого уровня организации. 5) Гипотеза: Низкий уровень сплоченности учеников 6х классов обусловлен большим количеством внутригрупповых образований.«Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива». Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу.Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия. Основой создания, укрепления и развития коллектива учащихся является их совместная деятельность, направленная на достижение общих целей: учение, общественно полезная работа, производительный труд, деятельность по художественному творчеству, спорту и т.д. Включение учащихся в общественно полезный труд в учебных мастерских, на производстве, в различных трудовых объединениях в период летних каникул позволяет им приобщиться к системе социальных ценностей коллективов: дисциплинированности, товарищеской взаимопомощи, нравственным нормам отношений в труде и т.д.Ведь именно от этого зависит развитие и формирование будущего гражданина, члена общества и личности ребенка. Данной проблемой занимолось не мало ученых, в основном это педагоги и общественные деятели, такие как А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества.Примеры тем: o «Я и мой класс» o «Как мы ходили в поход с классом» o «Моя жизнь в классе» o «Мои школьные друзья» Ребятам нравится учиться в нашем классе да нет Дети в классе часто дерутся друг с другом да нет Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу да нет Дети в нашем классе любят друг друга как друзья да нетОтсутствие сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их выполнение, не возникает чувства «мы». На этой стадии в детском коллективе при возникновении каких-то трудностей дети обращаются за помощью не друг к другу, а к вожатому. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим контактом (например: «Поздороваемся», «Построимся», «Рисунок на спине» и др.), что позволяет развивать отношения внутри отряда. Для реализации подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие: «Кочки», «Пазлы», «Коллаж»» и др., в которых отряд достигает успеха только тогда, когда вся группа работает над решением задачи. Упражнения стимулируют лидерские процессы в группе, развивают эмпатию.