Задержка процесса овладения ребенком с недостатком зрения предметными действиями, отрицательное влияние на формирование у него представлений о предметах окружающего мира. Нарушение зависимости между словом и образом предмета. Психическое развитие детей.
Аннотация к работе
Специфика нарушений познавательной сферы и речи у детей раннего возраста со зрительной патологией и вторичной задержкой речевого развитияВ настоящее время в России в связи с уменьшением доли рождения здоровых детей, повышением показателей осложненных родов и отклонений в развитии, а также повышением процента рождения недоношенных детей с критической массой тела (от 700 до 1100 г.) наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей с различными патологиями развития, в том числе и с нарушением зрения. Солнцева) находится подтверждение тому, что у детей с дефектом зрения имеются системные нарушения, при которых наблюдается расстройство, речи как целостной функциональной системы. Словесные системы связей у многих детей с нарушением зрения формируются без должной опоры на наглядные образы, в связи с чем отмечается недостаточность насыщенности речи детей с нарушением зрения конкретным содержанием, отсутствие необходимого запаса слов, недоразвитие смысловой стороны речи, нарушение ее словарно-семантической стороны, “формализм”, то есть накопление значительного количества слов, не связанных с конкретными образами предметов (М.И. Костючек), занимающиеся изучением речи детей с нарушением зрения, отмечают замедленность темпов речевого развития, начинающуюся уже на первом этапе онтогенетического развития и наиболее отчетливо проявляющуюся на втором этапе (весь период от 6 месяцев до 3 4 лет). Солнцева), занимавшихся изучением особенностей лексической стороны речи у дошкольников с нарушением зрения, выявлены специфические особенности: меньший, по сравнению с нормально видящими детьми, словарный запас; недостаточная сформированность смысловой стороны речи; ошибки в соотнесенности слова и образа предмета; значительные индивидуальные различия в словарном запасе слабовидящих дошкольников; использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, “эхолалии”; неупотребляемость развернутых высказываний и трудности словесного описания и узнавания изображений вследствие отсутствия зрительных впечатлений.