Общепсихологический и возрастной аспекты проблемы общения. Критерии оценки особенностей межличностных отношений. Методика экспериментально-диагностического исследования коммуникативных умений и навыков дошкольников с задержкой психического развития.
Аннотация к работе
Специфика межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развитияАктуальность исследования состоит в том, что ребенок живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Через отношения людей друг к другу развертывается все богатство связей общения, определяющее общественную, коллективную силу человека. В ходе общения с другими людьми (родителями, педагогами, сверстниками, просто окружающими людьми), ребенок познает мир, учится жить в нем. Рассматривая коллектив как особый вид социальной общности, в рамках которой закладывается и формируется богатство общественных отношений, необходимо обращать особое внимание на состояние личности в коллективе и процесс становления в нем межличностных отношений, их характер и закономерности, на психологический климат коллектива и его воздействие на общую деятельность. Личность является неотъемлемой составляющей частью коллектива, а коллектив в свою очередь, влияя на личность ребенка, формирует ее.В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно остро встает проблема роли семьи и детского сада в осуществлении своевременной психологически и педагогически обоснованной помощи детям, отстающим от возрастных норм развития. Это часть той группы детей, которая в мировой психологической и медицинской литературе называется «дети с минимальной дисфункцией мозга» (minimalbraindisfunction), а в педагогической - дети с трудностями в обучении (childrenwithlearningdisabilities, educationallydisabled) или медленно обучающиеся (slowlearners). Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям, не имеющим нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) и не являющимся умственно отсталыми. Межличностное общение - непременное условие и одновременно порожденный жизненными потребностями человеческого общества четкий и многоцелевой механизм формирования личности ребенка в ходе усвоения им социально-исторического опыта человека. Общение - связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии и взаимопонимании.Важную роль в развитии личности ребенка играет влияние, оказываемое на него общение со сверстниками. Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении поручений и т.д. В условиях общественного дошкольного воспитания и обучения, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности[Шмидт В.В.,2005]. Именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкиваются с необходимостью на практике усваивания нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. Вмешиваясь в конфликты, улаживая их, воспитатель учит детей осознанному выполнению норм поведения для того, чтобы ребенок не только знал эти нормы поведения, но и практически ими руководствовался.В эксперименте участвовали 13дошкольников (2004-2006г.р.) с ЗПР (12 мальчиков и 8 девочек) специально-коррекционной школы 7 вида №131 (дошкольное отделение)Красносельского района города Санкт-Петербурга (см. Возраст и сроки обучения детей обеих групп совпадали. Все дети специально-коррекционной школы( дошкольное отделение) имели поставленный медико-педагогическими комиссиями диагноз задержки психического развития. Наблюдение за детьми и беседа с ними во время выполнения экспериментальных заданий показали, что они полностью включались в предлагаемые жизненные ситуации, воспринимая их как реальные. Детям даются рисунки: Инструкция: подумай, кого из ребят ты пригласишь к себе на день рождения.Для коррекции и развития коммуникативных способностей детей используются различные тренинги, игры и упражнения, которые научат детей жить дружно, сплотят их, помогут чувствовать других, поддерживать и сопереживать [Ганичева И.В. Злой, агрессивный ребенок, драчун и забияка - угроза благополучию детского коллектива, - “гроза” дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Поведение этих детей часто носит провокационный характер : они всегда готовы разозлить взрослых, учителя, воспитателя, сверстника. Несомненно у ребенка должен быть определенный набор игрушек и игр, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым. В играх ребенок учится выигрывать и проигрывать, подчиняться правилам, признавать выигрыш другого, общаться и работать совместно со взрослыми и сверстниками.Введение в занятие «Приветствие» «Новости» Игра-энергизатор: «Дружный поезд» Основное содержание занятия Физкультминутка «Не ошибись» Упражнение 2.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ
1.1 Общепсихологический аспект проблемы общения
1.2 Возрастной аспект проблемы общения
1.3 Особенности коммуникативных умений и навыков дошкольников с ЗПР
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
2.1 Цели, задачи и методики экспериментально-диагностического исследования
2.2 Сравнительный анализ полученных данных экспериментального исследования межличностных отношений дошкольников ЗПР
Выводы по 2 главе
Глава 3. ПУТИ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР
3.1 Основные направления работы по коррекции коммуникативных навыков детей с ЗПР
3.2 Содержание коррекционно-развивающего воздействия на межличностные отношения дошкольников с ЗПР