Понятие одаренности. Изучение особенностей эмоционально-личностной сферы одаренных детей. Психологические особенности развития личности интеллектуально одаренного ребенка. Программа исследования. Анализ результатов методом математической статистики.
Аннотация к работе
Специфика эмоциональной сферы одаренных детейодаренный психологический личность ребенок «Каждый ребенок - уникален и неповторим, каждый, уверяют психологии, одарен», - Т. Галковская. Можно сказать, что это культурный и научный потенциал Российского общества, от которого зависит, как же будут развиваться культура, техника и наука в будущем. Все дети считались одаренными, но опыт современного образования показывает, что различия все-таки есть. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у сверстников, с высокой познавательной активностью, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи.Впервые одаренностью стал заниматься Гилфорд. После 2-й Мировой войны работал в Пентагоне, разрабатывал по заказу программы для выявления одаренных детей (умственная одаренность). С тех пор в США факт необходимости работы с одаренными детьми означал признание государственной важности этой проблемы. Цель: выявить детей, которые могли стать двигателями прогресса и дать им развитие. В СССР в 1975г. организуется Всесоюзный Совет по одаренным и талантливым детям, который стал координировать работу по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей.Исследователи традиционно спорили о том, существует ли так называемые «общая одаренность» как универсальная способность или дар всегда конкретен и проявляется только в одной или нескольких сферах. Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность - интегральное (суммарное общее) личностное свойство. Согласно этому подходу, одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности вообще, нужно говорить об одаренности музыкальной, математической и т.д. Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в пользу того, что одаренность интегральное свойство личности. Одаренность на разных возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться как универсальная (общая) способность.Психологические исследования и социальные наблюдения показывают, что одаренные дети более благополучны, чем другие дети. Их развитые с детства укоренившиеся интересы и склонности служат хорошей основой для успешного личностного профессионального самоопределения [5]. Одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми, но может быть и наоборот: не проявившие себя в детстве люди достигают выдающихся результатов в зрелом возрасте. Правда, у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций. Это может проявляться в излишней конфликтности и/или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников и приводит к тому, что одаренный ребенок начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или общается только со взрослыми и т.д.Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлением одаренности является особая система ценностей, то есть система жизненных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов. Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - иногда от очень высокой самооценки ребенок бросается в другую крайность, считая, что он ничего не может и не умеет. У многих одаренных детей наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, которая проявляется в самых разных формах: события, не слишком значительные для более обычных детей, становятся для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка переживаний.Цель исследования: Выявить специфику развития личности интеллектуально одаренного ребенка. Выдвинуть гипотезу о возможном различии выраженности агрессии у одаренных и неодаренных детей; Интеллектуально одаренные дети являются в целом более агрессивными по сравнению с детьми, которых не относят к интеллектуально одаренным. Интеллектуально одаренные дети являются в целом более дезадаптированными в социуме по сравнению с детьми, которых не относят к интеллектуально одаренным. Методический инструментарий: Определение того, какого ребенка можно отнести к интеллектуально одаренным детям, а какого нет, осуществлялось на основе метода опроса классного руководителя 8 класса «В» общеобразовательной школы.По получению результатов, мы сочли необходимым проанализировать какие существуют различия в проявлении форм агрессии между одаренными (неодаренными) девочками и мальчиками. Ниже приведены таблицы, которые отражают различия средних значений по каждой форме агрессии.
План
Оглавление
Введение
1. Понятие одаренности
1.1 Что такое одаренность
1.2 Типология одаренности
2. Изучение особенностей эмоционально-личностной сферы одаренных детей
2.1 Развитие личности одаренного ребенка и его проблемы
2.2 Психологические особенности одаренных детей
3. Сравнение эмоционально-личностной сферы одаренных и неодаренных детей
3.1 Программа исследования
3.2 Результаты исследования
3.3 Обсуждение результатов
3.4 Анализ результатов методом математической статистики