Материальная база системы специального образования. Поддержка детей с ограниченными возможностями в их желании продолжить обучение. Понятие инклюзивного образования. Активный диалог между обществом и государством по проблемам специального образования.
Аннотация к работе
Специальное образование в Южной корее: опыт для казахстанаИзменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования, так как развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии.[1] Принятый в 1949 году Закон об образовании допускал открытие специальных классов в начальных и средних школах для детей с ограниченными возможностями (ОВ) и разрешал создание специальных школ. Введение в действие Закона о содействии специальному образованию (Special Education Promotion Act) в 1977 году, который провозглашал, с одной стороны, специальное образование для детей с ОВ, а с другой - необходимость проведения соответствующей политики - считается поворотным пунктом в истории специального образования в Южной Корее.[3] С 1970-х годов специальное образование стремительно развивается. Если в Корее к 1970 годам только пришли к осознанию и признанию прав детей с ОВ на образование, то в Европе в это же время начался качественно новый этап развития национальной системы специального образования.[5] Лейтмотивом этого этапа - от изоляции к интеграции - является интеграция инвалидов в общество. Так, с 1994 года в Южной Корее функционирует Государственный институт специального образования (?? ?? ???), который руководит исследованиями в области специального образования и ведет работу по повышению информированности общественности относительно потребностей людей с ограниченными физическими возможностями.