Фундаментальные исследования процесса обучения, осуществляемые дидактикой. Разработка конкретных форм и основных методов усвоения содержания, форм организации учебно-познавательной деятельности студентов. Принцип сознательности обучения в высшей школе.
Аннотация к работе
Создание предпосылок для формирования и развития интеллекта студентов в процессе педагогической деятельностиПересмотр некоторых принципов воспитания и образования, освоение нового содержания образования, поиск и внедрение новых педагогических технологий, т.е. обновление и совершенствование всей образовательно-воспитательной системы, расширило горизонты педагогических исследований. Наиболее актуальным, на наш взгляд, является исследование психолого-педагогических условий деятельности, направленной на создание системы образования, обеспечивающей, по словам М. А. Борисенковым, что меру фундаментальности педагогических знаний предопределяют основы человеческого бытия, и, учитывая значительно возросший спрос на социально-активную, творческую, самостоятельную личность, способную принимать решение и отвечать за последствия его реализации, определим смысловую основу современной дидактики как поиск психолого-педагогических оснований разработки и развития инновационных педагогических технологий, обеспечивающих свободное развитие личности обучаемых. Такая условная конструкция является, на наш взгляд, особенно удачной, поскольку отражает следующие важные моменты: подчеркивает преемственность между дидактикой средней и высшей школы; демонстрирует включенность вузовской подготовки в систему непрерывного образования; указывает на необходимость расширения психолого-педагогического, методологического и общенаучного обоснований учебного процесса высшей школы. Выготским, что развитие интеллекта студентов неразрывно связано с развитием их аффективности и воли, делаем вывод: педагогическое сознание современного преподавателя высшей школы должно базироваться на В-концепции (концепции Воспитанника: педагог понимает, воспринимает, принимает и оценивает его) и Д-концепции (концепции Деятельности: педагог понимает и учитывает специфику своей деятельности), выстроенных по принципу неотрывности умственного развития от развития эмоционального.