Современные модели развития творческих способностей детей - Реферат

Реферат на тему: Современные модели развития творческих способностей детейПравда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у педагогов и родителей творчески одаренных детей в наше время, когда информация меняется, каждые пять лет, а порой и чаще нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких психологов русской, советской психологии как Б.М. В психолого-педагогической науке ведется разработка проблем, связанных с развитием творчества детей, что подчеркивает ее теоретическую и практическую необходимость для реального учебно-воспитательного процесса, это и определило тему нашего исследования. Гилфорд ввел специальные понятия "дивергентное мышление" и разработал вместе со своими сторонниками ряд принципиально новых тестов, направленных на оценку дивергентных способностей. творчество одаренность школьник психологияСпособности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально - психологических особенностей, от которых также зависит возможность успеха в деятельности) [15, с.90]. При определении понятия творчество, под "творчеством" не всегда мыслится одно и то же. Именно в творчестве разрабатывается с предельной ясностью сущность человека, как преобразование мира, творца, новых отношений и самого себя. Фромм в своих работах предположил следующее определение понятия творчества: "Это способ удивлять и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта". Творчество является длящимся процессом, который охватывает два неравных периода: время собственно творчества, осуществления замысла, создания законченного произведения;Ребенок, став школьником, получает большие возможности для контактов с незнакомыми детьми и взрослыми, включается в дополнительное образование (начинает заниматься в музыкальной школе, посещать различные секции и кружки). Младший школьник ощущает и ужесточение, и обогащение своей жизни, и это дает ему основание осознавать свой новый возраст как ценный. Младший школьник в начале данного периода своего развития не воспринимает мир отдельно от себя: он слит с семьей, страной, народом, природой. Если вначале обучения в первом классе симпатии объединяют детей просто знакомых до школы, то к окончанию начальной школы картина меняется - влияние учителя ослабевает, а основанием для принятия или приязни становятся (как в любом школьном возрасте) самые разные факторы - внешняя привлекательность, обладание интересными игрушками или компьютером, совместные занятия вне школы, пребывание в одном лагере летом, признание другими детьми и т.д. К сожалению, поскольку образ "Я" младшего школьника сводится только к характеристике учебных успехов и поведения в школе, поскольку за пределами этого образа остаются многие реальные достоинства и недостатки, возможности и достоинства конкретного ребенка.Получается, что учителя просто "не видят" действительно творческих детей, в результате чего их способности в стенах школы остаются незамеченными, нереализованными и часто начинают проявляться в негативном поведении. Самостоятельное целеполагание ребенка, которое и является определяющим для творчества, как правило, игнорируется, или пресекается педагогами. Более того, если вовремя не устранить обиду, со временем у ребенка может развиться состояние, которое психологи называют "комплексом несчастного сознания": ребенок потеряет способность к полноценному переживанию радости, а радость - великая воспитательница. Перед ребенком кладут картинку, на которой изображен ученик, сидящий за учебниками. Ведь творчество требует смелости, а откуда она возьмется у ребенка, скованного страхом и неверием в свои силы и возможности?Интерес к результатам данной творческой деятельности формируется постепенно, так как в начале года дети, создавая рисунок, полностью поглощены процессом деятельности и мало заботятся о качестве получаемого результата. Воспитывая у детей умение, работать на уроках, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других. В результате организации учителем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления, и они создают изображения неполные, обобщенные, но все-таки узнаваемые детьми и взрослыми.

План

Введение

Глава 1. Теоретические основы процесса творчества и влияния на него социального пространства

1.1 Определение понятия творчества, одаренность в психологии

1.2 Психологические особенности младших школьников

1.3 Влияние социума на становление и развитие творческой активности ребенка

Глава 2. Исследование творческих способностей младших школьников