Психолого-педагогические особенности развития речи младших школьников, ее виды и функции. Характеристика современного урока русского языка в учебно-методическом комплексе "Школа 21 века": речеведческие программы и комплекты дидактических материалов.
Аннотация к работе
1. Речь и ее особенности 1.1 Речь. Речевая деятельность. Виды речи 1.2 Особенности развития и требования к речи младших школьников 2. Развитие речи на уроках русского языка 2.1 Характеристика современного урока русского языка 2.2 Задания, способствующие развитию речи младших школьников 2.3 Характеристика УМН Школа 21 века с точки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьников Заключение Список литературы Приложение Введение Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого - культура речи и культура общения. Общеизвестно, что овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. В последние годы в методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых методистов и учителей - практиков к проблемам развития связной устной и письменной речи. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолитвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой, которыми занимались А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова, во-вторых, тем, что в методике обучения родному языку на смену грамматическому направлению постепенно, но уверенно приходит коммуникативное направление, то есть на первое место ставится обучение родному языку, как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации или, как определяют это направление методисты, языковому существованию. Формирование и развитие коммуникативного направления в школах России связано с именами М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, В.Г. Горецкого и других. Искать новые пути в обучении русскому языку младших школьников заставляет также часто неудовлетворительный результат обучения в средней школе, когда выпускники затрудняются в выборе речевой реакции, адекватной возникшей ситуации общения, не могут свободно выразить свою мысль в слове, самостоятельно рассуждать. Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, так как основы речевого навыка закладываются в начальной школе и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала долгая, кропотливая работы учащихся и учителей (М.Г. Львов). Путь обучения языку должен быть коммуникативным, причем не только и не столько репродуктивным (направленным на простое повторение готового образца), сколько продуктивным (направленным на формирование умения использовать усвоенный образец в изменившейся речевой ситуации), поэтому что он требует речевой активности, проявления творческого начала, свойственно ребенку. Т.А. Ладыженской); Школа творческого мышления (М.Р. Львов), программа Речь (Л.Д. Мали и др.), программа и методические разработки уроков Культуры общения (Н.А. Лемяскина, И.А. Стернин и др.). Особое внимание в данной работе мы обращаем на УМК Начальная школа XXI века (под ред. В данной программе последовательно реализуется цель развития речи учащихся. Место развития речи четко определено - одни или два урока в неделю, в программе указаны темы и виды учебной работы, при реализации которых будет решена проблема развития письменной речи учащихся. Авторы данного комплекта считают совершенно необходимым разведение работ по развитию учащихся по двум предметам: письменная речь развивается на уроках русского языка, а устная на уроках риторики. Речь - это один из видов общения, которые необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. В словаре С.И. Ожогова дано пять значения слова речь. 1. Виды речи Психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. Прежде всего речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей, следовательно, этот вид человеческой деятельности всегда предполагает наличие партнеров, т.е. того, кто обращается с высказыванием, и того (тех) кто его принимает (или будет принимать). [46] [Соловейчик. с.225]. Сложность организации работы по развитию речи школьников состоит в том, что действия в условиях урока, организуя учебную работу, мы должны совершенствовать естественную речевую деятельность детей. К соблюдению этих естественных правил нужно стремиться и при организации учебной речевой практики школьников: предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, и кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются. Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании высказывания будет