Анализ советской модели детства эпохи сталинизма, отраженной в официальной идеологии, институтах детства, государственной политике; определение её послевоенной специфики. Исследование государственных в отношении детства в послевоенной советской провинции.
Аннотация к работе
СОВЕТСКОЕ ДЕТСТВО В 1945 - СЕРЕДИНЕ 1950-Х ГГ.: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРОЕКТЫ И ПРОВИНЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ (ПО МАТЕРИАЛАМ МОЛОТОВСКОЙ ОБЛАСТИ) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Работа выполнена на кафедре новейшей истории России Пермского государственного университета. Научный руководитель - кандидат исторических наук, доцент Защита состоится 8 ноября 2006 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.189.01. по присуждению ученой степени кандидата исторических наук при Пермском государственном университете по адресу: 614990, г.Понимание того, что будущее зависит от численности детей, от условий их социализации привело к распространению представлений о детях и детстве как особой привилегированной группе в сфере государственных и социальных интересов. Научный интерес к изучению проблематики советского детства также обусловлен повышенным вниманием к детству и детям в современном российском обществе. Изучение и переоценка прошлого опыта в решении «детских» вопросов тех лет позволят обществу выстраивать социальную политику защиты детства. В отечественной гуманитарной науке подобный подход к детству «пробивал» себе дорогу в течение нескольких десятилетий, хотя изучение детей и детства началось (точнее продолжилось) практически сразу с приходом большевиков к власти. Пересмотр отношения к детству и детям, как самой «защищенной и привилегированной социальной группе в Советском Союзе», начинается в середине 1980-х гг., когда появляются первые публицистические и художественные произведения о трагических судьбах детей, ставших заложниками политических игр взрослых.Начиная с самого раннего возраста, ребенок должен был пройти все основные этапы советской социализации (детские ясли, сад, школа, средние или высшие учебные заведения). Кроме этого, развитая материальная, символическая культура детства должны были способствовать более легкому и быстрому усвоению официально принятых норм и ценностей, ролей и идентичностей, «пропитанных» коммунистической идеологией. Другую часть этой модели составляли детские учреждения (колонии, специальные детские дома и т.д.), которые изымали, наказывали, перевоспитывали, возвращали обратно в «советское детство» тех детей, чье поведение не вписывалось в рамки официальной концепции детства (беспризорных и безнадзорных, совершавших проступки и преступления). С началом «холодной» войны конструкция «советское «счастливое» детство»» превратилась в международную пропагандистскую витрину достижений социализма, а Советский Союз - в защитника прав детей во всем мире. Вторая глава «Детство в советской провинции в контексте проблем послевоенного десятилетия» посвящена практическому воплощению государственных проектов «детства» в городах Молотовской области.