Анализ военно-профессиональной подготовки. Организация самостоятельной, коллективной, групповой, индивидуальной дополнительной деятельности курсантов. Комплекс учебно-профессиональных задач, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукВ ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и в ГОУ ВПО «Нижегородское высшее военно-инженерное командное училище (Военный институт)» Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Защита состоится «24» декабря 2009 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановской обл., г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военно-инженерным образованием. Этими учеными изучены вопросы совершенствования процесса обучения на основе использования межпредметных связей; определено влияние комплекса инженерно-графических заданий на формирование инженерной готовности курсантов; намечены пути формирования умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности будущих инженеров. Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблеме совершенствования профессиональной подготовки военных инженеров, следует отметить, что в существующих работах недостаточно отражена специфика профессиональной подготовки, в частности, не освещена роль и возможности общепрофессиональных дисциплин в специальной подготовки будущих офицеров, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов. Поиск эффективных путей совершенствования образовательного процесса в высшей профессиональной школе вызвали к жизни появление и внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция, призванная формировать у будущих специалистов гибкие, мобильные, многофункциональные знания, с помощью которых он сможет на достаточно высоком уровне решать профессиональные задачи. Исследуя современное состояние профессиональной подготовки в военно-инженерных вузах, можно выявить ряд противоречий: - между растущими требованиями, предъявляемыми министерством обороны к качеству подготовки выпускников военных вузов, предполагающему сформированное умение комплексного применения знаний, и узкопредметным, дифференцированным изучением, отсутствием органической взаимосвязи между учебными дисциплинами, неизбежно приводящих к декларативности и разрывности знаний;Рассматривая основные положения образовательной парадигмы и, исходя из нее мы, определили, что самостоятельная подготовка курсантов приобретает одно из главных значений в обучении, т.е. изменены акценты в формулировке целей обучения: не формирование у курсантов набора знаний, умений и навыков по соответствующим дисциплинам, а формирование такой системы и структуры мыслительной, практической и нравственной деятельности, которая позволит им самостоятельно ориентироваться во все возрастающем потоке учебной и научной информации, свободно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических и технологических условиях. Определить, что главный признак самостоятельной работы состоит не в том, что курсант занимается без непосредственного участия и помощи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетаются функция перевода информации в знания, умения и функции управления этой деятельностью. Если рассматривать современную высшую школу в контексте этой проблемы, то придется признать, что одним из противоречий в ее деятельности является противоречие между необходимостью превращения курсантов в активных субъектов собственного учения посредством продуманной системы самостоятельных работ и доминированием в учебном процессе деятельности преподавателя, обрекающим обучающихся на роль пассивных объектов систематических педагогических воздействий. Внутренними факторами, способствующими активизации самостоятельной работы курсантов, являются следующие: способность инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации; в осознании своих потенциальных учебных возможностей и психологической готовности составить программу действий по саморазвитию; готовности мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей; способности занимать в обучении активную позицию; умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность; поощрения и взыскания; профессиональная и творческая личность командира взвода как пример для курсантов.