Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий (раздел "Растения") - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий (раздел «Растения») Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология) Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университетаИллюстративный материал современных учебников позволяет формировать положительную мотивацию к изучению живой природы, способствует рациональной организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Изучение литературы по исследуемой проблеме показало, что от разработанности методики использования иллюстративного материала во многом зависит не только осмысленное усвоение учащимися содержания учебника, но и качество общего биологического образования в целом. Серьезная теоретическая база, позволяющая решать проблему использования иллюстративного материала школьного учебника, создана в психологии В.Е. Данное противоречие определило тему нашего исследования «Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий (раздел «Растения»)». Если при обучении биологии (раздел «Растения») разработать и использовать такую систему заданий по работе с иллюстративным материалом учебника и другими средствами обучения, которая позволит формировать у учащихся обобщенные представления, раскрывающие существенные признаки и свойства растений, то это положительно скажется на развитии мыслительных процессов, знаний и самостоятельных способов деятельности учащихся, обеспечит более высокий и качественный уровень усвоения ими учебного материала.Учителю следует помогать учащимся в этом, используя следующие указания: «Посмотрите на рисунок и скажите, знаком ли Вам изображенный биологический объект?»; «Предположите, каковы его естественные размеры?»; «Какова его естественная окраска?»; «Своими словами опишите изображенный биологический объект» и др. В этом случае учитель может предложить учащимся составить вопросы и задания к иллюстрациям учебника или придумать другие иллюстрации к тексту. Учитель обращается к учащимся с вопросом: «Вспомните, из каких корней состоит стержневая корневая система?» Отвечая на вопрос, учащиеся должны вспомнить существующие виды корней и обосновать свой ответ. Такая организация работы с иллюстративным материалом учебника биологии в шестом классе позволяла включать учащихся в разнообразную познавательную деятельность: распознавать органы растения, виды растений, этапы процессов жизнедеятельности; использовать подписи для анализа содержания рисунков; пользоваться условными обозначениями, применяемыми к рисункам; находить сведения, необходимые для ответа на вопрос в тексте учебника; сравнивать объекты, изображенные на рисунках; составлять рассказ по рисунку, используя опорные сведения из текста учебника; использовать иллюстрации в качестве самостоятельного источника знаний; составлять по рисунку характеристику биологических объектов, процессов, происходящих в организмах или в природе, выявлять связи между различными организмами, между организмами и неживой природой, черты приспособленности организмов к среде обитания и др. В соответствии с целью исследования в рекомендациях для учителей экспериментаторов были расставлены следующие акценты для осуществления работы: учитель должен был использовать иллюстрации учебника систематически; учитель продумывал возможности использования дополнительных средств обучения в сочетании с иллюстративным материалом учебника, т. е. наличие графопроектора или мультимедийной установки, отсканированных иллюстраций, изготовленного дидактического материала на основе иллюстраций учебника и т. п.; учитель мог использовать иллюстративный материал на разных этапах урока и при формулировании домашнего задания.Установлено, что на разных этапах развития методики обучения биологии проблема использования иллюстративного материала школьного учебника биологии исследовалась многими педагогами, психологами и методистами. Рассматривая иллюстрацию, учащийся должен учиться выделять главные отличительные особенности внешнего и внутреннего строения организма.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ