Изучение формирования мануального и артикуляционного праксиса у дошкольников с детским церебральным параличом. Рассмотрение и характеристика результатов количественного анализа исследования сформированности неречевых процессов (мануального праксиса).
Аннотация к работе
Развитие межполушарного взаимодействия (развитие реципрокных координаций мелкой и крупной моторики тела);При работе над совершенствованием сенсомоторной базы структурирования звуко-слогового оформления слова мы учитывали необходимость формирования стерео-гностических функций для психофизиологического подкрепления устойчивой сформированности структуры звуко-слогового рисунка слова. При выполнении этой задачи необходимо сформировать у ребенка фонологическое артикулирование - устойчивые артикуляционные позы под контролем фонематического слуха, когда ребенок говорит, слышит и контролирует свое воспроизведение. Как правило, у ребенка с ДЦП способность к произвольному напряжению и расслаблению мышечно-связочного аппарата несколько снижена - он недостаточно четко контролирует эти процессы. И начальные элементы плантарного массажа рук помогут такому ребенку научиться чувствовать движения, дифференцировать их. Также следует сказать о том, что ручная гимнастика хорошо формирует первичные ритмы, которые активизируют произвольность действий ребенка.При работе над неречевым направлением работы в системе интегрированного формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ДЦП основной задачей является коррекция функциональной автономности мозговых полушарий, которая проявляется в несформированности реципрокной координации рук и ног. Как мы уже убедились, это в свою очередь является причиной нестабильности нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ДЦП. Поскольку нарушение реципрокной организации движений проявляется в сбоях ритма разноименных движений, это можно отнести к характерным признакам нарушений переключения с одного артикуляционного уклада на другой, необходимого для сохранения слоговой структуры слова. При работе над неречевым направлением работы в системе интегрированного формирования фонетической стороны речи у детей с ДЦП мы использовали коррекционную терапию с помощью игровых модулей «Пабло Систем». Поскольку основной целью применения указанной программы служит развитие коммуникативных способностей, то главной задачей применения игровых модулей «Пабло Систем» является терапевтическая коррекция пространственного и квазипространственного фактора (речи, счета, ориентирования в планах, схемах, картах, рисунках), работа над пространственными диспраксиями и апраксиями, ведущими к усугублению апрактоагнозий.Главной целью указанного направления мы поставили обучение операциям идентификации и контроля правильного языкового воспроизведения. Коррекционная работа в данном направлении была ориентирована на соотнесение, сравнение и дифференциацию силы звучания языковой единицы (громкое, тихое звучание), длины звучания (длинное, короткое).Особое внимание при работе с элементарными последовательностями было уделено произнесению серий слогов и развитию самоконтроля ребенка с помощью обучения самостоятельной оценке производимых действий. Синтезированные группы заданий, параллельно используемых на занятиях выглядят следующим образом: Первая группа заданий направлена на: - совершенствование сенсомоторной базы структурирования звуко-слогового оформления слова (первый раздел первого направления коррекционной работы); Третья группа заданий направлена на: - работу над пространственными диспраксиями, развитие сукцессивных координаций движений, а также простых и более сложных движений сегментов плечевого пояса (моторных функций) в системе игровых модулей программы «Пабло Систем» (третий раздел первого направления коррекционной работы); Разбирая задания по совершенствованию сенсомоторной базы структурирования звуко-слогового оформления слова, следует сказать о том, что в их основе лежало использование ручной плантарной гимнастики, варианты применения которой могут быть различными - от введения в занятие выборочного упражнения до применения различных методов гимнастики на разных этапах занятия. В связи с этим мы выделили ряд игр, предназначенных для развития речевых процессов формирования звуко-слоговой структуры слова: Игра 1.«Отгадай-ка» - определение длины звучания языковой единицы, подкрепляемое показом символа (короткого и длинного флажка), после произнесения звука, слога и слова разной длины экспериментатором.