Совершенствование грамматических навыков с использованием модуля - Дипломная работа

Глава 1 . Теоретические основы формирования грамматических навыков с использованием модулей 1.1 Особенности формирования грамматических навыков на уроках английского языка 1.2 Модульное обучение как средство формирования грамматических навыков на уроках английского языка Глава 2. Организация обучения грамматике с использованием модулей 2.1 Структура и содержание модулей для обучения грамматике английского языка 2.2 Анализ результатов опытного обучения Заключение Список использованных источников Приложения Введение Основная цель современного образования состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально изменить парадигму учащегося и преподавателя в учебном процессе. Одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой учащийся сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно прочно, а также идет процесс развития интеллекта учения. Перевод обучения на субъект - субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила учащемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение разрабатывали исследователи П. Юцявичене, А.В. Конышева, В.В. Валетов, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский и др. Актуальность исследования обуславливается потребностями в овладении навыками и умениями самостоятельной работы с грамматическим материалом, что ведет к значительному повышению уровня знаний иностранного языка. Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков с использованием модулей 1.1 Особенности формирования грамматических навыков на уроках английского языка Основной целью обучения грамматике является развитие навыков и умений грамматически правильной речи. В программе средней школы указано, что обучение грамматике того или иного языка имеет целью научить учащегося правильно говорить и понимать читаемый текст. При практических целях обучения иностранному языку в средней школе задача обучения состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами грамматического минимума. Учащийся улавливает разницу между средствами выражения в родном и изучаемом языках, что расширяет его лингвистический кругозор. Система стереотипов определяет существование интуитивной, неосознаваемой грамматики, которую носит в себе каждый человек на родном языке. Иностранный язык - вторичное средство общения, использование которого не диктуется жизненной необходимостью; овладение иностранным языком начинается в школьном возрасте, когда основное средство общения - родной язык - уже сложилось; поэтому требуются специальные усилия для вызова мотивации изучения языка. 2. Поэтому при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотношению произвольной формы внимания с непроизвольной, т.е. последовательному осуществлению принципа сознательности. Если мозг воспринимает сигналы одного и того же качества, то нервные импульсы проходят быстрее и прочнее фиксируются; · использование в упражнениях действий по аналогии для усвоения языковых форм при обязательном наличии речевой задачи; · относительная безошибочность речевых действий [22, c. При становлении навыка действия осознаются. Впервые грамматические навыки были рассмотрены B.C.Цетлиным еще в 1961 году. По мнению Е.И. Пассова, это не единственный и не главный механизм вызова модели. На данной стадии учащиеся должны прослушать поток речи с использованием нового грамматического материала и вычленить новую модель на основе сравнения и обобщений по аналогии. Следующей стадией является собственно репродукция. Е.И Пассов признавал тот факт, что репродукция имеет место и на предыдущих стадиях, однако, он, тем не менее, считает методически важным выделение специальной стадии, на которой происходит изолированное, но самостоятельное (т.е. без каких-либо опор и подсказок) и направленное употребление усвоенной модели. При выполнении этих упражнений учителю необходимо иметь в виду две взаимосвязанные задачи: обеспечить запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открыть перед учащимися ясную речевую перспективу использования этих навыков. Нельзя не согласиться в этом отношении с В.Г.Костомаровым, считающим, что даже самое маленькое грамматическое явление надо строить так, чтобы учащиеся могли немедленно почувствовать пользу от затраченных усилий, причем не в познании языковой теории, а в практическом использовании языка [23, с.78]. Впервые термин речевой навык был введен в широкое употребление П.В. Беляевым, который не