Опыт внедрения экологического образования в школе. Проблемы и перспективы его информатизации. Использование здоровьесберегающих и информационных технологий на уроках биологии с целью повышения уровня экологической грамотности школьников, формы занятий.
Аннотация к работе
На нынешний день население земли оказалось в критериях обострения природного кризиса, в преодолении которого все большее смысл получают экологическое образование и воспитание. Общая природная амуниция в Казахстане характеризуется немаловажными нарушениями естественной среды, что оборачивается совершенной или частичной потерей натуральных ресурсов, понижением продуктивности естественных рельефов, истощением аква систем, почв, загрязнением и ухудшением свойства среды обитания человека. Складывающаяся в регионе природная ситуация не может не отображаться на состоянии здоровья народонаселения и сопровождается экономическими утратами, потому природная сохранность - одна из стратегических задач страны. Задача всякой школы - в движение только курса обучения изучать детей бережному отношению к природе, отдать им практические навыки исполнения разных природоохранных мер. В связи с обозначенной проблемой нами поставлена последующая цель работ: разработка инноваторских подходов повышения эффективности природного образования в школе.Все большее распределение в экологии получают количественные способы изучения, почаще употребляются опыты( не лишь лабораторные, но и в природе) и математические модели. Проблема отношения человека и природы отыскала родное отображение задолго до нашего века. Уже в те эпохи преподавателем было выведено важное экологическое состояние о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга. Они ратовали за вступление в школу полновесных познаний о природе, выделяя их воздействие на создание нравственных свойств личности, какие определяют поведение детей в природе. Учащиеся обязаны были учить постный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, лишь по сезонам (в первый раз вводится принцип сезонности) и лишь на экскурсиях в природу, так как природу нужно учить живую, прекрасную, реальную, а не засушенную в гербариях и коллекциях.Под экологическим образованием понимается образование об находящейся вокруг среде, средством находящейся вокруг среды и для находящейся вокруг среды. Образование об находящейся вокруг среде нацелено, до этого только, на создание у школьников системы познаний (мировоззренческих идей, мнений, представлений, научных фактов и так далее.), а еще на формирование совокупности интеллектуальных и практических умений и навыков, дозволяющих осмыслить среду как целостную систему, как итог взаимодействия почти всех биотических, абиотических, антропогенных и общественных причин. Образование через находящуюся вокруг среду подразумевает внедрение естественной среды в качестве водящего и неподменного средства обучения, обучения и развития личности, объясняет надобность внедрения в работе с учащимися широкого кружка практических действий по изучению и охране их конкретного естественного окружения. Образование для находящейся вокруг среды проясняет цели и задачи природного образования, нацеливает педагогов-практиков на создание у школьников внимательного и серьезного дела к природе, на формирование у них твердого осмысливания беспристрастно всепригодной, неподменной ценности природы для всякого человека и сообщества в целом. Усилиями складывающейся теории природоохранительного просвещения сформулированы цель, задачи, водящие идеи, дидактические составляющие содержания и сущности образования, стратегия и программа развития просвещения.Впервые мнения "компетенция" и "главные компетенции" стали употребляться в США в сфере коммерциала в 70-х годах прошедшего века, что было соединено с неувязкой определения деловых и личных свойств будущего сотрудника, какие обязаны воздействовать на удачливость его специализированной деятельности в организации. Те же умения, какие подсобляют человеку опознаться в новейших обстановках собственной специальной, собственной и социальной жизни, достигая установленных целей, стали именовать компетенциями или главными компетенциями. В-третьих, главная компетентность владеет интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и познаний, соответственных сравнительно широкой сфере культуры и деятельности( информационной, законный и так далее.). В "Концепции модернизации Казахстанского образования на период до 2010 года "закреплено состояние о том, что "…общеобразовательная школа обязана сформировывать целостную систему всеобщих познаний, учений, навыков, а еще эксперимент самостоятельной деятельности и собственной ответственности обучающихся, то имеется главные компетенции, определяющие инновационное свойство образования".
План
Содержание
Введение
1. Современное состояние информационно экологических технологий в школе
1.1 История изучения опыта внедрения экологического образования в школе
1.2 Парадигмы современного экологического образования
1.3 Технология использования информационных технологий в формировании экологической компетентности школьников
1.4 Использование здоровьесберегающих технологий в процессе внедрения экологического образования в школе
1.5 Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в экологическом образовании
2. Информатизация экологического образования Казахстана
2.1 Информатизация образования: плюсы и минусы
2.2 Информатизация образования: проблемы и перспективы
3. Материалы и методы исследования
4. Анализ внедрения информационных технологий в общеобразовательные школы
4.1 Основные технические требования к организации урока способствующие формированию экологической компетентности школьников
4.2 Формы занятий с использованием информационных технологий