Понятие диалога и его взаимосвязь с основополагающими смыслами "понимания". Характеристика базовых культурных стратегий (КС). Развитие детского сообщества в условиях общения детей и взрослых между собой. Коммуникативное пространство начальной школы.
Аннотация к работе
В результате исследования текстовых форм чужой речи были выявлены лингвистические модели, связанные с тем, как строит общение говорящий, когда обращается к чужой точке зрения, чужой позиции. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ВИДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ За текстовыми формами как некоторыми следами диалогического взаимодействия обнаруживаются типизированные коммуникативные позиции: чужое может отрицаться или, напротив, применяться; чужое может подвергаться толкованию или переоформляться; чужое может получать развитие. По сути, речь идёт об универсальных стратегиях культуры, имеющих корни и традиции в самых разных сферах диалогического взаимодействия. Две эти стороны диалога составляют его исходный момент и являются его сверхзадачей (Бахтин М.М., Бубер М., Библер В.С., Лотман Ю.М., Тыщенко В.П., Тюпа В.И.). Приведём примеры такой стратегии: Трудно ли писать стихи?. Скажем, Константин Леонтьев не любил западную «пиджачную цивилизацию». (Гандлевский СМ. Если в текстах 15 выбранных для сравнительного анализа авторов (среди которых научная, эпистолярная, эссеистическая проза таких авторов, как Л.Я. Гинзбург, П.Я. Чаадаев, С. Довлатов, В. Розанов, Е. Рейн, И.Е. Берлянд, Д.С. Лихачёв, Н.Я. Мандельштам, О.Э. Мандельштам, Л. Костюков, И. Бродский С.М. Гандлевский, и др.) КС-развитие встречается неоднократно лишь у восьми авторов, а с уверенностью говорить о том, что она входит в ядро авторских доминант, можно по отношению к четырём авторам, то КС-отрицание встречается у 100% авторов, регулярно употребляется примерно у 80%, а входит в качестве доминантной в ядро КС примерно у 60% авторов. В едином образовательном и коммуникативном пространстве МОУ начальная школа - детский сад «Зимородка» (опыт работы которого представлен в данной статье), где реализуется концепция ШКД, содержание деятельности направлено на организацию единого образовательного коммуникативного пространства как интегративного. В конечном итоге, интеграция направлена на преодоление разобщенности предметного мышления и, следовательно, разных сфер жизни и разных формирующихся у детей понятий о мире, а также на понимание коммуникативного события как результата образовательного пространства.