Социально-психологический тренинг как средство коррекции тревожности студентов вузов - Автореферат

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» Защита состоится «30 » июня 2010 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г.Новосибирск, ул.Вилюйская, 28 (401 аудитория, главный корпус). С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г.Новосибирск, ул.Вилюйская, 28.Именно сегодня, в рамках личностно-ориентированной и развивающей образовательной парадигм, особую актуальность приобретает исследование психологических средств коррекции тревожности студентов в условиях обучения в высшей школе, так как сложившиеся в настоящее время позитивные тенденции в мировой практике профессионального образования высшей школы позволяют реорганизовать преподавание и саму учебную деятельность. существуют различия социально-психологических характеристик личности, влияющих на уровень ситуативной и личностной тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе (технического и гуманитарного); 2.Выявить социально-психологические характеристики личности, влияющие на уровень ситуативной и личностной тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе (технического и гуманитарного). Теоретико-методологическую основу исследования составили: современные гуманистические теории воспитания и развития личности (Т.В.Анохина, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Г.К.Селевко), дающие возможность рассматривать коррекцию тревожности студентов посредством учебной дисциплины; принцип детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); принципы и идеи отечественной психологии о личности как субъекте жизнедеятельности, позволившие рассматривать организацию обучения как коллективную совместную деятельность учащихся, где акцент переносится на самостоятельную познавательную активность студента (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн); подходы к периодизации становления личности (И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий, В.С.Мухина, Э.Эриксон), дающие возможность определить проблемные аспекты юношеского возраста; подходы к определению студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории (Б.Г.Ананьев, И.Ф. Демидова, И.Б.Лисовская), позволившие подобрать комплекс соответствующих диагностических методик для определения тревожности и социально-психологических характеристик личности, взаимосвязанных с ней для студентов вузов; отечественные и зарубежные психологические теории и концепции, освещающие проблему феномена тревожности (Т.Ю.Артюхова, В.М.Астапов, Ф.Е.Василюк, В.К.Вилюнас, А.М.Прихожан, Ч.Спилбергер и др.); представления о психологическом тренинге и механизмах его воздействия, как специфической форме учебных занятий и как средстве коррекции тревожности (И.В.Вачков, Ж.В.Завьялова, Е.В.Сидоренко и др.); научные идеи о практическом применении тех или иных методов и техник психотерапии (Д.И.Донской, Б.Д.Карвасарский, К.Рудестам, В.Т.Кондрашенко и др.), позволившие подобрать техники социально-психологического тренинга для коррекции тревожности студентов.Среди наиболее общих причин возникновения тревожности можно перечислить: внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности (Б.И.Кочубей, Е.В.Новикова); нарушения внутрисемейного взаимодействия (А.И.Захаров, А.М.Прихожан, А.С.Спиваковская и др.); соматические нарушения (Н.Г.Гаранян, П.И.Ивлева, А.Б.Холмогорова, Ю.В.Щербатых и др.); физиологические причины возникновения тревожности, в частности, нарушения процессов регуляции функционального состояния мозга, генетические предпосылки в виде слабости нервных процессов (Л.С.Выготский, В.С.Мерлин, И.П.Павлов, Я.Рейковский, И.М.Сеченов, Я.Стреляу); врожденные факторы, обусловленные неблагоприятным протеканием беременности (А.И.Захаров, В.П.Пертунек, Л.Н.Таран). Спилбергер); открытую и скрытую (А.М.Прихожан); мобилизирующую и расслабляющую (Н.Д.Левитов, Е.К.Лютова, Г.Б.Монина); нормальную и невротическую (Р.Мэй, К.Хорни, З.Фрейд); «связанную» и «разлитую, свободно витающую» (З.Фрейд); ситуативную тревожность - межличностную, внутригрупповую, деятельностную (Ю.Л.Ханин); адекватную и неадекватную тревожность в общении у подростков (Л.И.Божович, А.М.Прихожан); тревожность дискомфорта и «Я - тревожность», связанную с предвосхищением недостаточного уважения и самоуважения (А.Эллис); тревожность, возникающую в процессе обучения (А.В.Микляева, П.В.Румянцева) и т.д.