Теоретические подходы к изучению социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников. Психологические и анатомо-физиологические особенности младшего школьного возраста и влияние семьи на развитие детей школьного возраста.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические подходы к изучению социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников 1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста 1.2 Межличностные отношения младших школьников 1.3 Влияние семьи на развитие младших школьников Выводы по первой главе Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи 2.1 Методы и методики исследования 2.2 Результаты исследования Выводы по второй главе Заключение Список литературы Введение В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от 1 к 3 классу. Индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления прямых многообразных и косвенных, непосредственных и опосредованных, осознаваемых и неосознаваемых отношений с окружающей социальной средой, в процессе социального общения, реализующего и формирующего эти отношения. Из всей совокупности отношений человека к окружающему можно выделить отношения человека к другим людям, одним из видов которого являются личные отношения. Фундамент личности ребенка закладывается в семье. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, а в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям, однако дети из неполной семьи вероятно опыта не получают так как взаимоотношений между родителями они не видят. Изучением влияния семьи на ребенка занимались: К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптеров, А.С. Макаренко; психологи - А.Я. Варга, Ю.Б. Гиппезейтер, А.Б. Добрович, С.В. Ковалев, В. Леви, А.Г. Шменев, Миллер и др.; зарубежные исследователи - А. Адлер; Р. Берне, Э. Эриксон, Э. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир, Р. Скиннер, Р. Хаментаускас. К сожалению, нам не встретилось литературы, которая содержала бы информацию о том, как влияет неполная семья на формирование взаимоотношения ребенка с ближайшим его окружением, также мало внимания неполной семье, которая имеет специфику и отличается от полной семьи. Гипотеза: У детей из неполной семьи более позитивное отношение к матери, бабушке, дедушке. У детей из полной семьи более позитивное отношение к родителям, братьям, сестрам, друзьям и учителям. У детей из неполной семьи будут более выражены такие качества как любознательность, агрессивность, лидерство в группе, стремлению к уединению. Изучить проблему социально - психологических качеств и межличностных отношений в трудах отечественных и зарубежных ученых. 2. Анатомо-физиологические особенности младшего школьника, как правильно отметил Н.Д. Левитов, ни в каком другом школьном возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим развитием, как в младшем. Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами. С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. По мнению А.В. Запорожца, пик развития восприятие у ребенка приходится на период от раннего к дошкольному возрасту. Исследования известного отечественного психолога А.А. Смирнова, посвященные сравнительному анализу памяти у детей младшего и среднего школьного возраста, показали, что в младшем школьном возрасте особенно активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Вот что говорит об улыбке, как наиважнейшем невербальном воздействии И.М. Юсупов в книге “Психология взаимопонимания”: “В педагогическом общении улыбка является непременным атрибутом диалога. В принятой многими исследователями классификации К.К. Платонова, построенной на основе таких признаков, как структура, форма деятельности и цели деятельности, выделяются три основных типа малых групп. А.С. Макаренко различал стадии развития коллектива в зависимости от степени социальной ценности его целей, содержания труда и отношений, уровня дисциплины, организованности деятельности и межличностных отношений. В стратометрической модели коллектива А.В. Петровского выделены основные виды отношений, представленные как иерархическая система.