Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения студентов педагогических вузов - Диссертация

Федеральное государственное научное учреждение «Институт социологии образования» Российской академии образования Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения студентов педагогических вузов.2 Основные направления в исследовании профессионального самоопределения студентов педагогических вузов3.2 Ценностные ориентации, мотивация профессионального выбора и педагогическая направленность студентов4.2 Участие студентов в научно-исследовательской деятельности и включенность в педагогическую практикуАктуальность исследования профессионального самоопределения студентов именно педагогических вузов связана с тремя основными контекстами: социальным статусом профессии учителя, процессом модернизации педагогического образования и спецификой студенчества как социально-психологической группы. Приобретенный социальный опыт формирует у студента другой взгляд на выбранную профессию, что отражается в изменении мотивов ее выбора, профессиональной направленности, представлении о необходимых для педагога профессиональных и личностных качествах, профессиональных планах В качестве основной гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что на этапе 3-го курса профессионализации в вузе значимо изменяется содержание профессионального самоопределения студентов: происходит переориентация с профессиональных и личностных мотивов получения профессии педагога на социальные, а также отказ значительной части студентов от работы учителем после окончания вуза. По мере обучения в вузе происходит усиление противопоставления представлений студентов об «идеальном» и «плохом» (обладающим низким уровнем профессионализма) педагогах, как по профессиональным, так и по личностным качествам. Методы исследования: - опросник для студентов, который включает закрытые, шкальные иоткрытые вопросы, направленные на выявление особенностей их профессионального самоопределения (ценностных ориентаций, мотивации выбора профессии учителя и получения высшего педагогического образования, отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности, жизненной перспективы после окончания вуза) участия в научно-исследовательской деятельности, включенности в педагогическую практику и отношения к качеству знаний, получаемых по специальности; - статистические методы обработки полученных материалов исследования с помощью пакета SPSS Statistics 17.0 Экспериментальную базу исследования составляют 1496 студентов 1-х, 3-х и 5-х курсов двух московских педагогических вузов.В этой связи будут затронуты вопросы, касающиеся особенностей формирования профессионального самоопределения в связи с профориентационной деятельностью; выделения профессионального самоопределения как особой формы самоопределения личности; динамики профессионального самоопределения в процессе профессионального развития; понимания профессионального самоопределения как процесса, обусловленного влиянием различных социальных факторов.Возвращение к проблематике выбора профессии происходит в 1960-х гг. Данный этап развития идей о профессиональном самоопределении считается не столь успешным и продуктивным, поскольку основное внимание в исследованиях того времени уделяется вопросам адекватности профессионального выбора, соответствия жизненных планов молодежи потребностям рынка труда и общества в целом. Голомшток (1979) отмечает, что осознанному и правильному выбору профессии способствует наличие у человека четких представлений о престижности профессий, отражающей общественное мнение об их значимости и привлекательности. Именно эти субъекты профориентации оказывают наиболее значимое воздействие на формирование профессионального самоопределения молодого человека: они осуществляют педагогическое руководство процессом выбора профессии, реализуя деятельность по профессиональному просвещению и профессиональному консультированию. Как мы отмечали в начале данной главы, долгое время в отечественной науке профессиональное самоопределение изучалось в связи с социально-экономическими потребностями общества, а участие самой личности в данном процессе не рассматривалось.Анализируя сущность самоопределения, авторы выделяют в нем следующие ключевые элементы: «хочу» (цели, жизненные планы человека), «есть» (личностные и физические качества человека), «могу» (возможности, склонности человека) и «требуют» (общественные ожидания, предъявляемые к человеку). Никова выступает ключевым моментом самоопределения, сущность которого заключается в осознании личностью своих собственных и общественных потребностей, умении самостоятельно ставить жизненные цели, решать их и нести за них ответственность. Она заключается в осознании субъектом того, какую профессию он хочет выбрать (цели и мотивы), кто он есть (оценка своих личностных и психофизиологических особенностей), что он может (понимание своих возможностей, способностей) и что от него ждет общество (его социально-профессиональный статус).

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения

1.1 Основные направления изучения профессионального самоопределения

1.2 Механизмы формирования профессионального самоопределения

Глава 2. Студенчество как этап профессионального самоопределения