Теоретический аспект социально психологической готовности ребенка к обучению в школе. Прохождение возрастных изменений психики. Переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Проявления детского негативизма. Особенности строптивости.
Аннотация к работе
Министерство образования Республики Беларусь Работу выполнила: Головач Елена СергеевнаСоциальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Кроме того психологическая готовность рассматривает познавательные процессы: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, а также в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка; качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Цель курсовой работы - выявить влияние социально психологической готовности детей к обучению в школе. Гипотеза - мы предполагаем, что от социально психологической готовности зависит появление желания у детей к обучению в школе.Критические (переходные) периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в целом существенно отличаются от стабильных возрастов. В психологии под кризисами имеют в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего. Таким образом, если стабильные периоды принято обозначать некоторым временным отрезком (например, дошкольный возраст - 3-7 лет), то кризисы определяют по их вершинам (например, кризис трех лет, кризис семи лет и т.д.). По мнению ряда авторов, в эти периоды ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде: угасает интерес к любимым игрушкам и занятиям; нарушаются сложившиеся формы отношений с окружающими, ребенок отказывается выполнять нормы и правила поведения, усвоенные ранее, и т.п.Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, - в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению[3.с.117]. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.Применение методики "Лесенка" позволяет выявить особенности самооценки и соотношение реального и идеального "Я". Изучение особенности самооценки и соотношение реального и идеального "Я" проводится с Ивашкевич Анастасией 6 лет Задачи: на основе исследование самооценки ребенка с помощью методики "лесенка", определить самооценки и соотношение реального и идеального "Я". Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. "Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие").Это обусловлено тем, что на седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии - способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. Для проведения теста каждому ребенку дают чистый стандартный лист бумаги, цветные карандаши и просят: "Здесь на листе бумаги нарисуй школу". Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трем показателям: 1) цветовая гамма, 2) линия и характер рисунка, 3) сюжет рисунка. 2 балла - симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок на окнах и др.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический аспект социально психологической готовности ребенка к обучению в школе, кризис семи лет
1.1 Социальная (личностная) готовность детей к школе
1.2 Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
1.3 Кризис семи лет
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению отношения дошкольника к школе и его самооценка
2.1 Исследование самооценки ребенка с помощью методики "Лесенка"