Одаренность как фактор риска для социально-психологической адаптации. Высокий интеллект как защитный ресурс, способствующий индивидуальной устойчивости. Особенности адаптации одаренных учащихся гимназии с разными видами интеллектуальных способностей.
Аннотация к работе
В современной психологии существуют два конкурирующих положения: 1) одаренность является фактором риска для социально-психологической адаптации и 2) высокий интеллект составляет защитный ресурс, способствующий индивидуальной устойчивости. В данном исследовании изучалась адаптация одаренных учащихся гимназии (N = 164) с разными видами интеллектуальных способностей, измеренных с помощью тестов, достижений, самооценок и оценок одноклассников.Имеющиеся данные об особенностях взаимоотношений с окружающими одаренных школьников с разными видами интеллектуальных способностей позволяют предположить существование различий в успешности их СПА в зависимости от самооценок этих способностей. Исследования демонстрируют влияние обязательного для всех и внешне регламентированного школьного обучения на проявления и развитие общей умственной одаренности детей на всем протяжении школьного возраста [Шумакова, 2004; Щебланова, 2004; Heller, 2010; Subotnik et al., 2011; и др.]. Холлинворт выявила более сложную зависимость успешности СПА от интеллекта: дети с экстремально высоким IQ (выше 180) имели значительно больше трудностей социальной адаптации, чем их сверстники с менее высоким - социально оптимальным интеллектом (IQ =125-155) [Hollingworth, 1942]. Так, учащиеся с высоким интеллектом из смешанных классов (дети с высоким и средним IQ) имели более высокие академические достижения и я-концепцию и были менее тревожными, чем их столь же способные сверстники, обучавшиеся в гомогенных классах (дети только с высоким IQ) [Zeidner, Schleyer, 1999]. Хотя высокие познавательные способности и интеллект в целом способствуют формированию эффективных стратегий взаимодействия с окружением, эти способности нельзя считать синонимом устойчивости, поскольку ею обладают далеко не все одаренные, а на адаптацию влияет не только уровень интеллекта, но и многие другие факторы [Белова и др., 2006; Kitano, Lewis, 2005; Lopez, Sotillo, 2009].По данным корреляционного анализа в целом по всей выборке, корреляции всех параметров СПА с частными и суммарным показателями тестов Амтхауэра редко достигали значимости и были низкими (0,21-0,25, здесь и далее рассматриваются только значимые коэффициенты с p <0,05). Положительные корреляции самооценок телесно-кинестетического интеллекта отмечались с параметрами "приятие себя", "приятие других", "эмоциональный комфорт" и адаптированности в целом (0,22-0,39). Показатели "эмоционального выбора" положительно коррелировали с частными и интегрированными параметрами "приятие других" (0,29 и 0,39 соответственно) и отрицательно - с "неприятием других" (-0,33), показателями вербального субтеста 2 Амтхауэра (-0,25) и самооценками вербально-лингвистического интеллекта (-0, 20). В целях уточнения обнаруженных связей и выявления влияния самооценок интеллекта на успешность адаптации учащихся проводился однофакторный дисперсионный анализ, в котором независимой переменной служил один из показателей способностей (по отдельному субтесту или в целом тесту Амтхауэра; тесту креативности; успеваемости; самооценкам каждого вида интеллекта). Самооценки телесно-кинестетического интеллекта положительно влияли на частные и интегральные параметры "приятие себя", "приятие других", "эмоциональный комфорт", "ожидание внутреннего контроля" и, соответственно, СПА в целом.Самооценки разных видов интеллектуальных способностей (множественных интеллектов по Гарднеру) положительно влияют на успешность социально-психологической адаптации одаренных учащихся.