Дети группы риска: основные характеристики. Технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска. Практика социально-педагогического сопровождения детей группы риска в МОУ "Гимназия № 6". Выявление и изучение детей группы риска.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения детей группы риска §1.1 Проблема социально-педагогического сопровождения в научной литературе §1.2 Дети группы риска: основные характеристики §1.3 Технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска Глава 2. Практика социально-педагогического сопровождения детей группы риска в МОУ Гимназия № 6 §2.1 Выявление и изучение детей группы риска §2.2 Организационные социально-педагогические технологии §2.3 Программа Жизнь дается один раз Заключение Список использованной литературы Приложение Введение В настоящее время, для науки и общества остаются болезненными, хотя и вполне разрешимыми, вопросы: Как в обществе с высочайшим уровнем образованности, вековой традицией государственного воспитания подрастающего поколения феномен детей группы риска приобрел масштаб национального явления?. Почему советская, а потом и российская семья в новейших социальных условиях стремительно утратила (ослабила) свою способность удерживать ребенка в системе собственных отношений?. Сегодня, развитие детского неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей. Несостоятельность государственных органов и служб в решении проблем детства, отсутствие возможности у общества воздействовать на семью в деле воспитания, бездейственность механизмов реальной материальной и социально-педагогической поддержки семье противоречат проявлению ответственного воспитания детей родителями, перекладывая бремя ответственности на школу. В настоящий момент, когда словосочетание дети группы риска, термины безнадзорность и беспризорность стали общеупотребительными символами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики правонарушений и их рецидивов в подростковой среде становится актуальной. Исходя из этого, в нашем исследовании мы поставили следующую цель: Разработать подходы и технологию организации профилактической работы педагогического коллектива относительно правонарушений (или их рецидивов) среди несовершеннолетних в общеобразовательной школе через создание индивидуальных программ профилактики. Изучить технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска 4. Теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения детей группы риска §1.1 Проблема социально-педагогического сопровождения в научной литературе Процессы развития человека общества взаимосвязаны. Проблема осмысления научных исследований разных областей: педагогики, психологии, медицины, юриспруденции, социальной педагогики (Давлицарова К.Е., Миронов С.Н., Сергеев С.П., Лебедев Е.С., Козырева Е.А., Казакова Е.И., Беляева Л.А., Богомедова З.М. и др.) таких аспектов как социально-педагогическое сопровождение развития человека в целом позволила нам изучить дефиницию сопровождение, основные её характеристики. В.И. Даль определяет понятие сопровождение как действие по глаголу сопровождать - провожать, идти вместе с кем-либо для проводов. По мнению С.Н. Миронова, сопровождение означает комплексное оказание правовых услуг опытным юристом в области работы с любыми юридическими документами. Исследователи, занимающиеся проблемой сопровождения в практике образования, рассматривают сопровождение, преимущественно, с трех позиций: как процесс, как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов. Е.А. Козырева рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности социального педагога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в дошкольной и школьной образовательной ситуацией. По мнению авторов Летуновой В.Е., Богомедовой З.М. под социально-педагогическим сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. По исследованиям Киберева А.А. и Сеньчуковой И.В. наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации происходит у детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей, где дети обделены заботой и вниманием со стороны родителей [11]. К категории дети группы риска обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного (отклоняющегося) поведения и т.д. С другой стороны, в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под понятием дети группы риска подразумевают следующие категории детей: 1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; 2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств; 3) дети из неблагополучных, асоциальных се