Психологические особенности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи. Социальные условия формирования личности ребенка. Анализ программы педагогического сопровождения адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра.
Аннотация к работе
Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социального центраНесмотря на то, что федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку, по-прежнему остается актуальной проблема социально-педагогического сопровождения адаптации таких детей в условиях социального центра. Поэтому, по-прежнему остается актуальным совершенствование процесса социально-педагогического сопровождения адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра. Все это послужило основой для определения проблемы и выбора темы нашего исследования: «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социального центра». Цель исследования - изучить процесс социально-педагогического сопровождения адаптации детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения в условиях ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН». Гипотеза исследования: процесс адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социального центра будет эффективным при организации социально-педагогического сопровождения, реализованного посредством специализированной программы, учитывающей особенности контингента детей, специфические условия и возможности учреждения.Разновидностью социально-педагогической деятельности, ее органической частью является социально-педагогическое сопровождение детей, которой получило широкое распространение в современной России, наряду с таким понятием как «поддержка», «адаптация», «социализация», «социальный опыт» и т.д. К ним относят: детей, оставшихся без попечения родителей; детей с особыми нуждами (умственно отсталыми, с задержкой психического развития, с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития); детей улицы; детей-инвалидов; детей-жертв насилия; детей одаренных; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В этом контексте социально-педагогическая помощь, чаще всего, определяется как комплекс мер, обеспечивающих создание необходимых условий для реализации прав родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с детьми, педагогами, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую безнадзорность. Немтинова понимает социально-педагогическое сопровождение как систему средств, обеспечивающих помощь обучающимся в самостоятельном индивидуальном выборе, нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности [35]. Кошкина и еще ряд исследователей, трактуют социально-педагогическую поддержку как систему деятельности, организованную на основе межведомственного взаимодействия и направленную на создание условий реализации прав особых категорий детей (детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами социального взаимодействия, здоровья, одаренных детей).Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Обухова утверждает, что основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: 1) произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; Говоря о детях, воспитывающихся вне семьи, обычно подразумевают детей-сирот и ассоциируют их с детьми группы риска. Шульга и др.) указывают на существенные отличия в поведении и психическом статусе детей, воспитывающихся вне семьи от так называемых «домашних» детей. Они утверждают, что по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье темпом развития - он замедлен.Это принципиальное изменение представлений об объекте развития выводит на первый план конструкт «социальная ситуация развития» и делает проблему генезиса и развития совместности деятельности и общения центральной для понимания закономерностей психического развития ребенка» [23, с. Выготский утверждал, что отношения «ребенок - общественный взрослый» подчиняются социальным требованиям, нормам и общественным смыслам деятельности, а отношения «ребенок - близкий взрослый и сверстник» являются индивидуально-личностными, то А.Н. Эльконин, дополнив характеристику психологического возраста понятием ведущего типа деятельности, внутреннюю позициюребенка рассматривают как реализуемое через принятие ведущей деятельности, обеспечивающей решение задач развития и формирование основных психологических новообразований возраста явление.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения детей в условиях социального центра
1.1 Понятие «социально-педагогическое сопровождение адаптации детей» в современных научных представлениях
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи в научной литературе
1.3 Социальная ситуация развития как условие успешности развития личности младшего школьника
Глава 2. Экспериментальная работа по социально-педагогическому сопровождению адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра ГКУ СО КК
«Новороссийский СРЦН»
2.1 Анализ действующей программы социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН» и результаты первичной диагностики
2.2 Реализация экспериментальной программы социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях СРЦ как средства социализации личности ребенка младшего школьного возраста и полученные результаты исследования
2.3 Рекомендации по совершенствованию организации социально-педагогического сопровождения адаптации младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра