Изучение истории преподавания чувашского языка. Характеристика социально-педагогических условий обучения чувашскому языку как неродному. Разработка модели обучения чувашскому языку в образовательных организациях с родным (русским) языком обучения.
Аннотация к работе
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Чувашский государственный педагогический университет им. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧУВАШСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛАХ С РОДНЫМ (РУССКИМ)На современном этапе обучение рассматривается как сложный и многогранный процесс, в котором активно взаимодействуют две его стороны: деятельность учителя (преподавание), которая по своей сущности представляет руководство развитием познавательных и практических способностей учащихся и деятельность учащихся (учение) по овладению системой знаний, умений и навыков. Однако, отмечая актуальность проблемы учета социально-педагогических условий обучения чувашскому языку как неродному, приходится констатировать, что в целом эта сложная и многогранная проблема еще не получила глубокого теоретического раскрытия и практического применения в практике преподавания чувашского языка в школах с родным (русским) языком обучения. Необходимость использования знаний о влиянии социально-педагогических условий в процессе обучения чувашскому языку не подкреплена практической и теоретической разработанностью этого вопроса в методике обучения чувашскому языку как неродному. Недостаточное изучение социально-педагогических условий обучения чувашскому языку как неродному с одной стороны, и востребованность практикой системы обучения чувашскому языку как неродному, построенной с соблюдением социально-педагогических условий, с другой стороны, позволили сформулировать проблему исследования: выявление и определение социально-педагогических условий обучения чувашскому языку как неродному и разработка модели обучения с учетом выявленных социально-педагогических условий. Цель исследования состоит в определении социально-педагогических условий обучения чувашскому языку как неродному и разработке модели обучения чувашскому языку в образовательных организациях с родным (русским) языком обучения.В начале 80-х годов в ходе демократических преобразований в стране и национального пробуждения народа в русских школах республики начали открываться классы, в которых учащиеся изучали чувашский язык как предмет c первого класса. По данным Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, в настоящее время все учащиеся изучают чувашский язык. В условиях роста количества учащихся, изучающих чувашский язык как неродной, возник вопрос о подготовке и переподготовке педагогических кадров. К сожалению, чуваши, проживающие в городах и селах среди иноязычного населения, в последние десятилетия начали забывать свою культуру и язык. Кроме этого, пособия названных авторов знакомят самостоятельно изучающих чувашский язык со звуковым и грамматическим строем чувашского языка.Начало цивилизованному, справедливому решению языкового строительства в республике положено законом "О языках в Чувашской Республике", Конституцией Чувашской Республики. Эти документы гарантируют равноправное функционирование чувашского и русского языков в качестве государственных и свидетельствуют о том, что в республике создаются "благоприятные условия и стимулы для повышения престижа, социальной значимости чувашского языка, его активизации как средства общения и неотъемлемого элемента духовной культуры народа, для его всестороннего развития и научного изучения"[2, 5]. Анализ социально-педагогических и культурных условий обучения позволяет констатировать, что в республике имеются объективные предпосылки для претворения в жизнь тех целей и задач, которые предполагают успешное овладение чувашским языком русскоязычными детьми. Система образования республики должна обеспечить тот высокий уровень, который необходим для функционирования языка в качестве государственного, поэтому разработка научно-педагогических основ обучения чувашской речи как неродной является одним из главных пунктов государственной программы по реализации закона "О языках в Чувашской Республике".Это доступно только педагогу, который в совершенстве владеет новым для ученика языком и родным языком ученика, применяет новые технологии в обучении, использует интересные для ребенка, учитывающие его возраст, уровень психологического и личностного развития методы и приемы, понимает интересы и желания ребенка и учитывает возможности каждого ученика. Большое значение будет иметь и первая встреча c детьми (как, впрочем, и c учащимися любого возраста), ласковый голос и приветливая улыбка учителя, его доброе отношение к ученикам [13].