Социально-педагогические аспекты взаимодействия социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми в условиях учреждения дополнительного образования - Автореферат
Рассмотрение учреждение дополнительного образования как потенциального звена ресоциализации. Построение модели социально-педагогического взаимодействия социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми в учреждения дополнительного образования.
Аннотация к работе
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С БЕЗНАДЗОРНЫМИ И БЕСПРИЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» Защита диссертации состоится 24 ноября 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г.Детская безнадзорность и беспризорность порождают тенденции, опасные для подрастающего поколения и общества в целом: массовые нарушения прав детей, рост ранней алкоголизации и наркомании подростков, ведущих к увеличению числа преступлений, совершенных несовершеннолетними (за последние пять лет - в 2,8 раза), рост числа венерических заболеваний, высокий уровень беременности и родов у девочек-подростков, омоложение преступности: каждое третье уголовное деяние совершено детьми в возрасте 8-14 лет и др. На наш взгляд, подобную роль могла бы взять на себя сфера дополнительного образования детей: у нее прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования, внешкольного воспитания и внеурочной работы с детьми. В то же время аспекты использования социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования и специфики взаимодействия педагогов и детей в досуговой сфере при осуществлении процесса ресоциализации безнадзорных и беспризорных детей фактически остаются не разработанными. Результаты проведенного опроса безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних (193 человека) свидетельствуют, что УДО посещали или посещают - 10 % детей (среди них в основном оказались дети, проживавшие в детских домах или социальных приютах, в которых проводились занятия по прикладному творчеству); имеют любимые виды досуга и хотели бы посещать УДО - 85 %; ничем не хотели бы заниматься - 15%. Гипотеза: если в работе учреждения дополнительного образования создать условия, соответствующие социально-психологическим особенностям беспризорных и безнадзорных детей (оказание доступной и своевременной квалифицированной социальной, психолого-педагогической, психологической и медицинской помощи детям; гарантия анонимности и безопасности; отсутствие строгого расписания занятий, гибкий график работы и т.д.), а в содержании и технологии социально-педагогической деятельности исходить из принципов принятия образа жизни дезадаптированного ребенка, терпимости к его привычкам и манере поведения, эмпатии, то это сделает возможным использование учреждения дополнительного образования в качестве институциализированной сферы осуществления процесса ресоциализации беспризорных детей и, как следствие, повысит эффективность данной деятельности.В первой главе «Проблемы социально-педагогического взаимодействия педагога с безнадзорными и беспризорными детьми» рассмотрена специфика взаимодействия педагога с ребенком в психологии (В.А. Анализ процесса социально-педагогического взаимодействия с дезадаптированными детьми позволил сделать вывод, что осуществление этой деятельности осложняется следующими факторами: длительными временными рамками процесса ресоциализации; невозможностью ребенка выступать в социально-педагогическом процессе в качестве активного субъекта деятельности (по причине низкой самооценки, отсутствия представлений о возможностях социальной среды и т.д.); неоднократными рецидивами, возвращением к противоправной деятельности (включенность в антисоциальные группы, отсутствие полноценной поддержки взрослых и т.д.). Успешность осуществления данной деятельности во многом зависит от соблюдения социальным педагогом ряда принципов во взаимодействии с ребенком: этапности, комплексности, последовательности, обязательности и добровольности, доступности и др. В основу подхода к организации взаимодействия педагога и дезадаптированного ребенка нами положена гуманистическая идея признания ребенка субъектом воспитания и образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе. Из словесных методов чаще всего используется беседа (важно объяснить ребенку, что для посещения клуба ему не обязательно менять свой образ жизни), из которой педагог может узнать общую информацию о ребенке (педагогом заполняются карты наблюдения).Взаимодействие педагога с дезадаптированными детьми и подростками можно рассматривать как систему взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. Взаимодействие между социальным педагогом и безнадзорными и беспризорными детьми должно строиться на гуманной основе, предполагающей признание ребенка субъектом воспитания, принятие его таким, какой он есть, с его проблемами, переживаниями, чувствами и т.д.