Функции и задачи приюта по формированию личности ребенка. Территориальные учреждения для дезадаптированных детей и подростков, нуждающихся в социально-педагогической реабилитации. Организация жизнедеятельности приюта по обучению и воспитанию подростков.
Аннотация к работе
Глава 1. Реабилитация личности ребенка в приюте как социально-педагогическая проблема 1.1 Функции и задачи приюта по формированию личности ребенка 1.2 Социально-педагогическая работа с подростками в условиях социального учреждения 1.3 Территориальные учреждения для дезадаптированных детей и подростков, нуждающихся в социально-педагогической реабилитации Глава 2. Опыт социально-педагогической реабилитации подростков в приютах 2.1 Организация жизнедеятельности приюта 2.2 Социально-педагогическая реабилитация подростков 2.3 Организация обучения и воспитания подростков в приюте для несовершеннолетних Заключение Литература Введение Нестабильность социально-экономической и политической жизни В современной России значительно расширяет спектр социальных, экономических, психосоциальных и педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность, социальное сиротство. Усиливает напряженность ряд причин, среди которых: - кризисные явления в семье - нарушение структуры и функций семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей, жестокое обращение с детьми; - резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития; - дистанцирование школы от детей с трудными судьбами; - резкий поворот в ценностных ориентациях общества, снятие многих моральных запретов; - влияние асоциальных криминалистических групп в микросреде. Родительская семья не только не выполнила по отношению к ним предназначенных ей функций, не стала фактором, деформирующим процесс их социального и индивидуального развития. Школа не в состоянии полномасштабно решить проблемы социальной защиты и реабилитации этих детей. Приемник - распределитель собирает беглецов, но он не ведет реабилитационной работы. Этот заколдованный круг, наконец, разрывается благодаря появлению учреждений, в задачи которых входит целенаправленная работа по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. К ним относятся приюты, центры социальной реабилитации для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. В последние годы данную проблему достаточно глубоко рассматривали известные отечественные психологи и педагоги С.А. Беличева [2], Л.В. Бондаренко [4], С.В. Дармодехин [7], Г.М. Иващенко [13], О.В. Кулагина [15], В.С. Мухина [17], А.М. Прихожан и И.Н. Толстых [23; 24], Т.Я. Сафонова [28] и др. В своей деятельности Приют руководствуется Конвенцией о правах ребенка: Законом РФОб Образовании, другими законодательными актами, решениями и распоряжениями Госсовета и Министерства Труда, а также Департамента образования. Благодаря усилиям сотрудников и школьных педагогов ребенок возвращается к утраченной роли ученика; в приюте безнадзорный, бездомный ребенок не знавший понятия друг и дружба, начинает познавать чувство привязанности к другим людям. Первые приюты в России, возникшие в начале 18 века, принимали обездоленных, бесфамильных, брошенных детей. Первым лицом в этой работе, как и в проведении социальной реабилитации ребенка в приюте является социальный педагог (работник) приюта при активной поддержке и со стороны администрации (директора, заместителя директора), педагогов-воспитателей, психологов и других сотрудников приюта.