Сущность понятий "полоролевое воспитание", "гендерное воспитание". Анализ гендерного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Формы организации внеклассной работы социального педагога по формированию гендерной компетентности детей.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БИРСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ На тему «Социально-педагогическая работа по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста»Изучение гендерной идентичности детей младшего школьного возраста обусловлено особым положением ребенка данного возраста в обществе. Успешная адаптация в новой социальнойситуации во многом зависит от активизации процесса сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жестких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнерских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости. По данным их исследований можно утверждать, что проблемы гендерного воспитания особенно актуализируются в условиях глобализации образования, модернизации общеобразовательной школы, вызванной формировать у школьников гражданскую ответственность, гендерное равноправие, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации. Актуальность темы: Актуальность темы определяется необходимостью устранения противоречий между: потенциальными возможностями воспитательно-образовательного процесса как средства активизации гендерной идентичности младших школьников; необходимостью формирования у детей младшего школьного возраста гендерной идентичности и неразвитостью методик в социально-педагогической литературе поформированию гендерной идентичности мальчиков и девочек.Каган определяет пол как комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) [2, c. А в свою очередь, термин «гендер» определяется как, социальный пол, социально-биологическая характеристика, указывающая на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми. 771] же считает, что и пол, и гендер являются системами условных обозначений, которые формируют определенный порядок отношений между людьми, их отношение к различным проявлениям сексуальности, а также определяют формы представления себя другим людям в разнообразных практиках социального взаимодействия. Половое воспитание, в свою очередь трактуется, как воздействие на ребенка системы половых ролей и взаимоотношений между полами в обществе. В результате чего ребенок должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.Мальчикам больше нужно времени для вхождения в урок, чем девочкам, которые после начала занятия достаточно быстро достигают оптимальной работоспособности, также мальчикам трудно долго удерживать эмоциональное напряжение, чтобы не сломаться, они просто отключают слуховой канал, и информация не доходит до их сознания. Во-первых, обращаться к детям по отношению к их полу, не словом "дети" в общем, а мальчик и девочка. Во-вторых, использовать в дошкольном образовательном учреждении разную цветовую гамму для девочек и мальчиков, так как до 4 лет дети преимущественно играют отдельно. И главной характерной чертой детей младшего школьного возраста, по исследованиям Маккоби и Джаклин, является гендерная сегрегация, когда дети стараются избегать представителей другого гендера. Содержательная характеристика дополнительных образовательных программ по развитию гендерной компетентности у детей младшего школьного возраста Дополнительная образовательная программа для начальной школы «Возрастная линия (я расту)», «Настроением можно управлять», «Достоинство и благородство», «Родословная», «Взаимоотношения в семье» «Мальчики и девочки» «Этикет и его история», «Правила безопасного поведения», «Полезные и вредные привычки», «Уроки правильного питания», «Спорт мужской и женский», «Спортсмены и спортсменки» ,«Человек и его поступки», «Профессии мужчин и женщин», «Отдых и интересы мужчин и женщин», «Эстетическое воспитание школьников и школьниц» » «Школа - мой второй дом» [9].Чтобы понять, насколько сформирован уровень гендерного воспитания младших школьников нами было проведено диагностическое исследование, где первоначально была определена экспериментальная группа из 15 человек в возрасте от 7-10 лет. «Определение мотивов учения» позволяет выявить ведущий мотив учебной деятельности младших школьников для наглядного показателя гендерных различий между мальчиками и девочками.
План
План воспитание гендерный работа внеклассный
Введение
Глава 1. Теоретический анализ гендерного развития детей младшего школьного возраста
1.2 Анализ гендерного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
1.3 Работа социального педагога по развитию гендерной компетентности детей в начальной школе
Выводы по I главе
Глава 2. Экспериментальная работа по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста
2.1 Диагностика уровня сформированности гендерной идентификации младшего школьного возраста
2.2 Формы организации внеклассной работы социального педагога по формированию гендерной компетентности детей младшего школьного возраста, посредством игровой деятельности
2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы по гендерному воспитанию детей