Структура готовности к школьному обучению. Личностные и межличностные отношения в подготовке дошкольников к обучению в школе. Мотивационная подготовка к школьному обучению. Деятельность педагога по развитию учебно-познавательной деятельности ребенка.
Аннотация к работе
Преобразование образовательной деятельности выдвигает высокие требования к уровню социально-психологической и педагогической готовности дошкольников к систематическому школьному обучению. Структура готовности к школьному обучению включает в себя социальное развитие познавательных процессов, эмоционально-познавательное отношение к учению и пр., а также формирование у дошкольников умений, составляющих основу развития учебной деятельности школьного типа. Давыдов и др.) учебную деятельность определяют как сознательно направленную, в ходе которой дети овладевают системой научно-теоретических понятий, опирающихся на общие способы решения конкретно-практических задач. Вполне очевидно, что учебная деятельность в таком понимании не может быть сформирована у дошкольников. В разработку проблемы обучения и подготовки дошкольников к школе большой вклад внесла А.П.Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, поэтому ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир зрелости, и потому, что у него есть познавательные потребности, которые он не может удовлетворить дома. Следует заметить, что «внутренняя позиция школьника» и широкие социальные мотивы учения явления сугубо исторические, т.к. школа является связующим звеном между детством и взрослостью, причем если посещение дошкольного учреждения является необязательным, то посещение школы до сих пор является строго обязательным, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Именно этим, как правило, объясняется следующая ситуация: дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе, им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс, как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному, как для ребенка, так и для окружающих его педагогов и родителей. Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей познавательной потребности в общении., на новом уровне позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта учебно-познавательной деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. Для того чтобы в этих условиях суметь войти в коллектив, ребенку необходимо овладеть достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, развитым чувством товарищества, т.е. из всех характеристик и особенности личности ребенка можно выделить 3 основных параметра, сформированность которых является, на наш взгляд, наиболее важным для успешного школьного обучения: 1.Произвольность в общении с учителем означает, что ребенок: • понимает условность учебной ситуации; Все, что говорит и делает учитель, обращаясь к одному ученику, относится одновременно ко всем и вместе с тем все, что говорит учитель, обращаясь к классу, относится к каждому ученику. И от того, в какой степени ребенок овладел навыками ролевой игры, в дальнейшем будет зависеть его обучение и поведение в школе. Для успешного обучения в школе необходимы изменения отношения ребенка к взрослому появление произвольности в поведении, а так же умение починяться правилам, заданным учителем. Авторы, изучающие взаимоотношения в детских коллективах, социуме все чаще подчеркивают то особое значение, которое имеет совместная коллективная деятельность детей и их обучении для психического развития и формирования личностных качеств ребенка.Эксперимент игра «Запрещенные слова» выявить уровень развития произвольности в общении детей с взрослыми. В ходе работы над выпускной квалификационной работой эксперимент-игра «Запрещенные слова», где ребенок отвечает на вопросы взрослого, не употребляя каких-то заранее оговоренных слов. Ответы ребенка и его поведение во время такой игры показывают, как ребенок воспринимает в такой ситуации позицию взрослого, как понимает его «нелепые» вопросы, пытается ли ответить так, чтобы не нарушить правила игры. Интерпретация результатов: - если ребенок принимает и соблюдает правило игры, отвечает быстро и правильно на 9-12 вопросов 3 балла. если ребенок нарушает правила, давая в основном без раздумий в большинстве случаев запрещенные ответы, или соблюдает правила, но при этом его ответы не правильны по смыслу, правильно отвечает на 4-2 вопроса-1 балл.Психодиагностическое исследование социальнопедагогической и психологической готовности детей к обучению в школе проводилось в два этапа: докоррекционный (начальный: август-сентябрь) и послекоррекционный (итоговый: октябрь-май). Начальная диагностика была направлена на выявление детей, имеющих низкий уровень социально-психологической готовности к обучению в школе и формированию психокоррекционной группы.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Характеристики основных детерминантов готовности дошкольника к обучению в школе
1.2 Проблемы личностных и межличностных отношений в подготовке дошкольников к обучению в школе
1.3 Мотивационная подготовка к школьному обучению
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ