Концепция художественно-эстетической среды учреждения общего и дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение собственного обучения. Влияние художественно-эстетической среды на процесс социально-личностного самоопределения учащихся.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической среды Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Днепров Сергей Антонович, кандидат педагогических наук Лохман Нина Прокопьевна Защита диссертации состоится 26 мая 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г.В соответствии с выделенными противоречиями проблемное поле исследования включает следующие вопросы: каково содержание и механизм взаимосвязи социального и личностного компонентов самоопределения личности? каковы пути усиления влияния образовательной среды на процесс социально-личностного самоопределения учащихся? Цель исследования - разработать и реализовать концепцию художественно-эстетической среды учреждения общего и дополнительного образования и выявить характер (механизмы) ее влияния на процесс социально-личностного самоопределения учащихся. Гипотеза исследования - навыки социально-личностного самоопределения учащихся будут сформированы, если создать художественно-эстетическую среду, где в условиях комплексного взаимодействия общего и дополнительного (художественно-эстетического) образования за счет сочетания возможностей общего образования, педагогического потенциала искусства и условий социума учащиеся получат, во-первых, возможность выбора собственной образовательной стратегии на всех ступенях обучения, что актуализирует навык персональной ответственности, отбор критериев для выбора, самоанализ; во-вторых, психолого-педагогическое сопровождение собственного образования с учетом специфики каждой ступени обучения, что обеспечит учащимся навыки самообразования, сотрудничества в «паре» и группе и т.п. Определить содержание, структуру, характер и механизм влияния художественно-эстетической образовательной среды учреждения общего и дополнительного образования на процесс социально-личностного самоопределения учащихся. 3 дана характеристика процесса социально-личностного самоопределения учащихся, инвариантный состав которого включает следующие этапы: самоактуализация (педагогическое содействие в осознании и формировании потребности в своем социальном и личностном самоопределении); самоидентификация (оказание помощи в определении учащимся своих способностей, возможностей в социальном и личностном самоопределении); самоорганизация (определение учащимся целей, путей, форм, содержания успешного социального и личностного самоопределения и осуществление самостоятельной деятельности); самореализация (достижение результата социально-личностного самоопределения на этапе обучения в школе - готовности к самостоятельной жизни и деятельности в качестве разносторонне развитого члена общества, способного к разнообразной, продуктивной, творческой деятельности и социально ориентированной личности, осознающей свой социальный статус, права и обязанности, нормы социального поведения и деятельности, уровень и характер социальных притязаний).Социально-личностное самоопределение учащихся как интегративное качество, включающее целостную совокупность компетенций и навыков, основанных на сформированности таких позиций, как качества самопрезентации, самоорганизация, уровень притязаний (личностный аспект самоопределения) и социальный статус, тип социализации и ответственность (социальный аспект самоопределения) может развиваться в условиях художественно-эстетической образовательной среды, которая предоставляет большие возможности для развития творческого потенциала личности, где учащийся выбирает собственный образовательный маршрут, а педагогический коллектив обеспечивает мотивацию выбора и психолого-педагогическое сопровождение на всех этапах, развиваются навыки социально-личностного самоопределения. Во второй главе диссертации «Художественно-эстетическая образовательная среда как условие самоопределения учащихся» анализируется средовый подход в образовании, обосновываются сущность и педагогическая эффективность художественно-эстетической образовательной среды, характеризуется потенциал объединения педагогических возможностей общего и художественно-эстетического образования для решения проблемы социально-личностного самоопределения. Таким образом, механизмы регулируемого влияния художественно-эстетической образовательной среды на процесс социально-личностного самоопределения учащихся включают: насыщение среды образовательными услугами, что задает учащемуся ситуацию выбора и он должен определиться с собственным образовательным маршрутом; развитие технологии и мотивации выбора, что обеспечивает ученику навык критериального отбора, самоанализ, умение принятия решения и пр.