Слепоглухота как один из видов нарушения развития. Причины недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей, подходы к решению проблемы. Коррекционная работа по формированию взаимодействия взрослого и ребенка, а также ребенка со сверстниками.
Аннотация к работе
1. Теоретическое обоснование проблемы социально-личностного развития слепоглухих детей 1.1 Понятие о сложной структуре дефекта. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения и слуха 1.3 Основные причины недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей 1.4 Современные подходы в решении проблем социально-личностного развития слепоглухих детей 2. Специальная организация обучения слепоглухих детей как фактор их социально-личностного развития 2.1 Определение задач и содержания социально-личностного развития слепоглухих детей в процессе их обучения и воспитания 2.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию взаимодействия взрослого и ребенка 2.3 Коррекционно-развивающая работа по формированию межличностных отношений ребенка со сверстниками 2.4 Коррекционно-развивающая работа по развитию самосознания и формированию образа самого себя Заключение Список литературы Введение Слепоглухота является одним из видов сложного нарушения развития. Круг людей, общающихся с ним, очень узок, в то время как рядом существует большой мир, не знакомый и малодоступный для познания. Важное значение для социального и личностного развития такого ребенка имеет общение со взрослыми и другими детьми. Он становится замкнутым, неуверенным в себе, его самооценка падает, нарушается эмоционально-волевая сфера. Исходя из выше сказанного, встает необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление описанных трудностей, с которыми сталкиваются слепоглухие дети. Это могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП; глухота и ДЦП; разные виды одновременного нарушения зрения и слуха, которые принято относить к слепоглухоте; слепота и системное нарушение речи и т.д. И.А. Соколянский относил к истинной слепоглухоте только детей с врожденным или приобретенным полным или частичным нарушением функции периферической части зрительного и слухового анализаторов, без грубых нарушений центральных отделов мозга. Такая классификация позволяет достаточно адекватно подойти к решению вопроса о месте обучения ребенка в определенном типе школы. Вторая группа причин связана с отношением к нему окружающих людей.