Анализ исторического становления и развития социально значимых функций образования. Роль образовательных институтов в процессах социальной интеграции и дифференциации. Социально-философское истолкование феноменов эффективности, рациональности и знания.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наукДанная аналитическая установка, трактующая образование как социальный феномен, переключает исследовательское внимание в принципиально иной регистр: изучение данного вопроса в его методологической плоскости является более основательным и фундаментальным, нежели возможные эмпирические аспекты и приложения рассматриваемой проблематики. Данное обстоятельство представляется вполне закономерным, поскольку практические (в частности, эвристические или управленческие) задачи в области образования должны необходимым образом сочетаться с рассмотрением функции образования именно как социального института. Сам феномен эффективности образования, разумеется, носит процессуальный характер, обнаруживая ту или иную динамику. Таким образом, перед исследователем встает весьма объемная научная проблема по анализу функциональной эффективности образования. Такая постановка проблемы с неизбежностью приводит исследование в междисциплинарное пространство, поскольку предполагает синтез ряда дисциплин: социальной философии, социальной педагогики и прогностики, а также обогащение методологии образования методами и понятиями прочих гуманитарных наук: педагогической антропологии, философии и истории образования, социологии, культурологии, глобалистики, экономики образования, демографии и целого ряда других.«Дифференциация социальных функций образования: методологические требования» речь идет о нахождении и определении принципов дифференциации социальных функций образования, прослеживании взаимосвязей между ними. В диссертации отмечается, что анализ вопроса в том его виде, в каком он представлен в современной исследовательской литературе, с необходимостью фиксирует некоторую расплывчатость, неполноту и недостаточную концептуальную строгость в выделении и формулировании основных социально-значимых функций образования как самостоятельного социального института. Диссертант исходит из того, что весь комплекс социальных функций образования в самом общем виде можно представить как совокупность парных (комплиментарных) по отношению друг к другу функций, концептуально укладывающихся в схему «сохранение - развитие».