Специфика образовательной среды при разных программах воспитания и обучения в дошкольном учреждении и в домашних условиях. Мотивационный, социальный и эмоциональный компоненты адаптации первоклассников к школе. Отношение к учебной деятельности и учителю.
Аннотация к работе
Социальная ситуация развития в дошкольном учреждении как фактор адаптации первоклассников к школеПо результатам исследования, характерная для дошкольного учреждения образовательная среда способствует принятию позиции школьника и успешной адаптации к школе, в то время как условия домашнего воспитания не полностью обеспечивают адаптационный процесс. Социальную ситуацию развития автор рассматривает как объемное понятие, включающее в себя «ближайшие» (ребенок - близкий взрослый и сверстник) и «далекие» («ребенок - общественный взрослый») отношения ребенка к обществу. На наш взгляд, характеризуя отношения между образовательной средой и социальной ситуацией развития, можно говорить о том, что первая является тем контекстом, в котором происходит специфическое для конкретного возраста взаимодействие между ребенком и социальным взрослым, то есть социальная ситуация развития. Одними из первых исследователей, обратившихся непосредственно к проблеме понимания образовательной среды в контексте социальной ситуации развития через взаимодействие ребенка и взрослого и детей между собой, стал В.В.Рубцов. Автору образовательная среда представляется местом, где встречаются личность и социум, где разрешаются противоречия между ними, приводя к развитию обеих сторон [Слободчиков, 2000].Авторы Типовой программы воспитания и обучения в детском саду в качестве основных задач выделяют охрану жизни и укрепление здоровья детей, их разностороннее воспитание, обучение и подготовку к школе. Основным условием развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности (игры, экспериментирования), возможность проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми. Во-первых, мы провели сравнительный анализ особенностей процесса адаптации детей, посещавших и не посещавших детский сад; во-вторых - различия в адаптации детей, посещавших ДОУ, работающие по разным педагогическим программам. Особенности мотивационного компонента адаптации у детей, воспитывавшихся в различных дошкольных образовательных средах (средние, сравнение по критерию U-Манна-Уитни) Дети, посещавшие детский сад, работающий по программе «Развитие», ориентированы на учебную деятельность в большей степени, чем дети, воспитывавшиеся по программам «Истоки» и Типовой программе воспитания Васильевой.Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что специфика содержания подготовки ребенка к обучению в школе оказывает существенное влияние на различные компоненты школьной адаптации.