Социальная активность сельской школы - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Робота выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Официальные оппоненты: доктор социологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Защита состоится 26 ноября 2005 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г.Анализ педагогических возможностей сельских школ показывает, что они располагают значительными преимуществами по сравнению с городскими школами для организации образовательно-воспитательного процесса: компактность проживания учащихся; сотрудничество с учреждениями культуры, физкультуры и спорта, социальной защиты, медицинского и бытового обслуживания; органичное соединение основного и дополнительного образования (как правило, на селе нет учреждений дополнительного образования). Сохранив базу, опыт работы с различными категориями жителей, сельская школа создает условия и предпосылки перехода к следующей ступени своего развития - социально-активной школе в условиях открытого сельского социума. Таким образом, можно предположить, что реформирование сельской школы должно быть связано с приданием ей активного статуса в сельском социуме через разработку различных каналов влияния школы на социум, таких как: включенность всех компонентов образовательной системы в связи с социальной и культурной средой села; привлечение ресурсов сообщества для развития образования, а также реальные действия по изменению социума, предоставление различных видов образовательных услуг для детей и взрослых; отражение совместной деятельности школы и других социальных институтов в средствах массовой информации и др. Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу: сельская школа выполнит свою культуросозидающую функцию в сельском социуме, если ее деятельность не будет сводиться к пассивному удовлетворению социального заказа, а сама школа станет активным субъектом социальной жизни посредством: - интегрирования традиций общинного воспитания (особое отношение к земле, природе; открытость сельского социума; доверительность человеческих отношений; забота о каждой семье и каждом члене общины, уважительное отношение к школе - духовному центру села, источнику культуры детей и взрослых; благоприятные возможности для передачи и накопления детьми нравственного опыта и др.) с педагогическими возможностями школы как учреждения образовательной системы на основе социокультурного подхода; В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи: 1)показать возможность использования прогностического потенциала истории образования (в частности - истории земских школ) для совершенствования современной системы образования в открытом сельском социуме;В первой главе - «История и современное состояние сельской школы в контексте культурной эволюции» - проанализированы концепция и практика земских школ как основы для организации образования на селе в современный период; история образования в Тобольской губернии, зарубежный опыт развития сельской школы, рассмотрены исторические предпосылки современных тенденций социального воспитания в условиях открытой сельской среды; теоретически обоснованы культурно-исторические предпосылки разнообразия моделей сельских школ; обозначены проблемы образования на селе в современном обществе. Социально-активная школа - это школа, которая ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг, но и развитие сообщества, содеятельность педагогов, родителей и жителей села в решении проблем, стоящих как перед школой, так и перед сообществом. Отличительные признаки социально-активной школы: ученический корпус - дети, подростки и взрослые; отбор содержания с учетом социокультурных особенностей и традиций; родители и представители сообщества принимают активное участие в обучении и воспитании детей; руководство совместными мероприятиями, направленными на развитие детей и подростков, осуществляется школой совместно с семьей и сообществом; культурно-просветительская работа может происходить как во время учебных часов, так и во внеучебное время; существуют широкие связи с сельским сообществом в целом; школа выступает инициатором многих проектов, направленных на развитие и улучшение жизни сообщества, катализирует деятельность людей по решению стоящих перед сообществом проблем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ