Задачи, средства, методы нравственного воспитания. Игра как важная форма и эффективное средство нравственного воспитания и мировоззрения дошкольников. Игра - школа социальных отношений. Взаимосвязь генетической, социальной программы формирования личности.
Аннотация к работе
Выполнил: студентка 3 курса заочная форма обученияТак по мере развития общества, перехода его из одного в другое качественное состояние меняется и человек: его мировоззрение, интеллект, нравственность и другие личностные параметры. Содержание и форма работы детского сада также социально обусловлены и выполняют важнейший заказ общества - формировать человека в соответствии с требованиями данного общества, растить, обучать и воспитывать подрастающие поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить и работать. Процессы социализации ребенка невозможно представить без опоры на нравственный потенциал общества. Нравственное развитие личности ребенка определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка. Именно в эти годы закладывается основа нравственности, формируются первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, определяющие дальнейшее нравственное развитие личности.Идея о решающей роли нравственного воспитания в развитии и воспитании личности осознавалась и ставилась в педагогике с давних времен. Так, в понимании нравственности в истории культуры сложились четыре основные традиции: патерналистская (нравственное воспитание как обязательное почитание старших); религиозно-церковная (нравственное воспитание как поддержание авторитета веры); просветительская (нравственное воспитание как результат освоения научных знаний, подверженных суду разума); коммунитарная (нравственное воспитание как процесс формирования чувства коллективизма). В педагогической литературе проблемы нравственного воспитания рассматриваются и в возрастном аспекте, так как основы нравственного облика человека закладываются в детском, подростковом и юношеском возрастах, а нравственное развитие протекает в течение всей его жизни. Следует отличать нравственное воспитание от нравственного развития личности. Нравственное воспитание, игнорирующее эмоциональную сферу, эстетическое отношение к действительности является неспособным формировать внутренние стимулы и побуждения высоконравственных поступков детей, управлять их поведением.Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходимо прежде всего при воспитании практики нравственного поведения. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). Автор предлагает объединить все методы в три группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).В него входят отношения и общение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, взрослыми, отношение к себе, к природе, к внешнему миру, к труду, образу жизни, к общественным требованиям. Как только ребенок вступает во взаимоотношения с окружающим миром, у него сразу образуются реальные объективные взаимосвязи и взаимозависимости, которые находят отражение в субъективном нравственном восприятии и образуют для него субъективное нравственное пространство. Возникновение противоречий в жизненных отношениях ребят с внешним миром и между собой порождает напряженность переживаний, проявляется в противодействиях, сопротивлении воспитанию, в скрытых и открытых конфликтах. Воспитателю важно знать состояние субъективного нравственного пространства всех детей, отражающее моральный климат в коллективе. В случае успеха управление взаимодействиями в субъективном нравственном пространстве детей превращается в действенный механизм качественного преобразования их личности.Игра есть деятельность, в которой цель деятельности не вынесена за пределы самой деятельности, она вся в настоящем и может продолжаться бесконечно; продукт деятельности не имеет в ней значения, ей важен самый процесс деятельности. Организуя деятельность детей, взрослые дают им советы и указания по поводу сюжетов игр, рисунков, знакомят детей с взаимоотношениями и действиями изображаемых людей, предъявляют определенные требования к действиям и поступкам самих детей, оценивают их, помогают разрешать возникающие в ходе деятельности затруднения и конфликты.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Формирование нравственных качеств
1.1 Цель и задачи нравственного воспитания
1.2 Средства и методы нравственного воспитания
1.3 Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста
Глава 2. Игра как важная форма и эффективное средство нравственного воспитания дошкольников
2.1 Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте