Социальная адаптация дошкольника к условиям детского образовательного учреждения - Курсовая работа

бесплатно 0
4.5 153
Анализ сущности и содержания понятия адаптации. Классификация разновидностей социально-психической адаптации личности. Характеристика фаз адаптационного процесса. Определение уровня адаптации у дошкольников к условиям детского образовательного учреждения.

Скачать работу Скачать уникальную работу

Чтобы скачать работу, Вы должны пройти проверку:


Аннотация к работе
С ним связано изменение социальной ситуации развития ребенка: из семьи ребенок попадает в группу сверстников, где его развитие осуществляется под руководством воспитателя-профессионала, перед которым общество поставило трудную задачу всестороннего гармоничного развития ребенка. Включение ребенка в групповую жизнь, формирование тех условий, которые обеспечивают психологический комфорт детей, во многом зависит от взрослых, от того, насколько ими осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к детям (М.Я Басов, Н.Д. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся отношений, от условий пребывания в детского образовательного учреждения. Цель исследования - изучить особенности адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения. В основу исследования была положена гипотеза, состоящая из следующих предположений: - высокий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению высокого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также низкого уровня тревожности;Девиантными или отклоняющимися, неконформистскими можно назвать те процессы социальной адаптации личности, которые обеспечивают удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением. Согласно А.А.Началждяну, существует три основные разновидности социально-психологической адаптированности личности: а) временная ситуативная адаптированность, которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптированное как вследствие внутрипсихических изменений (например, актуализации новых потребностей или установок), так и изменений определенных аспектов ситуации; б) устойчивая ситуативная адаптированность, т. с. надежная долговременная адаптированность только в определенных типичных, повторяющихся ситуациях, в которых личность стремиться быть как можно чаще; в) общая адаптированность , которая, конечно, никогда не бывает полной. Адаптация ребенка к детскому саду - это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам [2, с.23]. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций ребенка в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду. Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени: в яслях длится в среднем 7-10 дней, в среднем дошкольном возрасте - 2-3 недели, а в старшем дошкольном возрасте - месяц.На первом этапе исследования для определения уровня адаптации дошкольников была использована анкета изучения адаптации ребенка к условиям ДОУ, направленная на изучение таких особенностей ребенка, как поведение, включающее настроение, сон-засыпание, аппетит, отношение к высаживанию на горшок, навыки опрятности, отрицательные привычки; нервно-психическое развитие; личность, включающая проявление познавательных потребностей, инициативность в игре, результативность, самостоятельность, социальные связи со взрослыми. Такой ребенок в повседневной жизни и при обучении проявляет интерес, активность, умеет сам себе найти дело: проявляет инициативность во взаимоотношениях с взрослыми, легко вступает в контакт с детьми, доводит начатое дело до конца, умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого. Такой ребенок в повседневной жизни и при обучении не всегда проявляет интерес, избирательную активность, не умеет сам себе найти дело, проявляет избирательную инициативность во взаимоотношениях с взрослыми и детьми, не всегда доводит начатое дело до конца, не умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого. Такой ребенок в повседневной жизни и при обучении не проявляет интерес и активность, не умеет сам себе найти дело, не проявляет инициативность во взаимоотношениях с взрослыми и детьми, не доводит начатое дело до конца, не умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого. Для дошкольников первой группы характерна высокая степень развитости коммуникативных качеств личности и межличностных отношений, что указывает на высокую общительность таких детей как с детьми, так и со взрослыми, при этом часто общаются с детьми старше себя.Результаты проведенного исследования позволили изучить особенности адаптации дошкольников к условиям детского образовательного учреждения. Адаптация представляет собой оптимизацию взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру.

План
Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ по проблеме исследования особенностей адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

1.1 Адаптация: сущность и содержание

1.2 Процесс адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность
своей работы


Новые загруженные работы

Дисциплины научных работ





Хотите, перезвоним вам?