Понятие, сущность и механизмы процесса социализации, подходы к социализации молодых людей с умственной отсталостью. Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии "Рафаил".
Аннотация к работе
Глава 1. Проблема социализации лиц с умственной отсталостью Сущность и механизмы процесса социализации Подходы к социализации лиц с умственной отсталостью Выводы к главе 1 Глава 2. Экспериментальная работа по изучения социальных компетенций у молодых людей с умственной отсталостью Организация и процедура экспериментального исследования Характеристика экспериментальной группы Особенности социальных компетенций молодых людей с умственной отсталостью Выводы по главе 2 Глава 3. Условия дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил» Методические рекомендации по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии «Рафаил» Эффективность мероприятий дневного центра в социализации молодых людей с умственной отсталостью (контрольный эксперимент) Выводы по главе 3 Заключение Список литературы Введение Проблема социализации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья не теряет своей актуальности и с каждым годом привлекает к себе все большее внимание. В Конвенции ООН о правах инвалидов (2006 год) [59] определены положения, на которые ориентируется государства, ратифицировавшие конвенцию, в том числе и Россия, в социальной политике в отношении лиц с инвалидностью. Каждый человек независимо от степени ограничения является частью общества, и от того как он входит в социальную структуру, усваивает общественные нормы и образцы поведения, зависит развитие как всего общества, так и отдельной личности. Основные идеи Конвенции ООН о правах инвалидов заключаются в обеспечении самостоятельной жизни человеку с нарушениями, полноправному участию его во всех сферах общественной жизни, в реализации его прав на труд, образование, досуг. В нашей стране наиболее острой социальной проблемой является включение в общественные институции людей с выраженными интеллектуальными нарушениями. В нашем исследовании мы описали процесс социализации молодых людей с интеллектуальными нарушениями в возрасте от восемнадцати лет в условиях дневного центра. Как показывает ряд исследований [43] в условиях дневного центра создается реабилитационная среда способствующая формированию социальных, профессиональных и личностных компетенций. Необходимым условием для предотвращения подобных явлений, является создание комплексной реабилитационной программы, которая будет направлена на социально- психолого- педагогическое сопровождение молодых людей, а так же организацию из трудозанятости. Например, отечественный психолог Акатов Л. И. [2] выделял три сферы в которых происходит социализация личности: деятельность, общение, самосознание. Заблоцкис Е. Ю. [22] пишет о возможностях современного законодательства, позволяющих реализовать конкретные права особых детей и взрослых: получить необходимую реабилитацию, образование, профессию и работу, чтобы жить достойно. В словаре практического психолога С.Ю. Головин [17] даёт определение социализации, как процесса и результата усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы ролей социальных, которые реализуется в общении и деятельности - в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых, а также в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе. А.В. Мудрик [36] считает, что сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Он считал, что человек овладевает правилами социума по мере развития логического мышления. Ананьев Б.Г. [3] рассматривал сформированность системы внутренних регуляторов как показатель целенаправленности поведения в социальных отношениях. Сторонники гуманистического подхода считают, что социализация понимается как двусторонний процесс, в котором с одной стороны человек усваивает социальный опыт, путём вхождения в социальную сведу, систему социальных связей, а с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Маслоу А., Франкл В., Роджерс К., Фромм Э., Реан А.А. придерживались идей о развитии лучших качеств личности, развитии способностей, творческого потенциала, присущего во всех людях от рождения. Андреева Г.М. [4] считала, что идея развития личности - одна из ключевых идей отечественной психологии. Выготский Л.С. [15] определял процесс воспитания как планомерное, целенаправленное воздействие, в ходе которого передаются определённые системы, представления, понятия, нормы, с целью усвоения социального опыта. Разработками в данном направлении занимались: Выготский Л. С., Леонтьев А.А., Рубинштейн С., Лурия А.Р., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Немов Р. С. Они рассматривали деятельность как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Р