Социализация детей с РАС с помощью игровой деятельности - Дипломная работа

аутистический социализация дошкольник логопедический Актуальность выбранной темы. С каждым годом в нашей стране увеличивается число детей с расстройствами аутистического спектра, воспитывающихся в общеобразовательных группах детского сада. В настоящее время проблема развития и социализации детей с РАС привлекает многих специалистов. В отечественной дефектологии проблемой РАС активно занимается ряд исследователей Елена Ростиславовна Баенская, М.Ю. Веденина, Татьяна Александровна Власова, Виктор Ефимович Коган, Виктор Владимирович Лебединский, Клара Самойловна Лебединская, Мария Михайловна Либлинг, Елена Михайловна Мастюкова, Ольга Сергеевна Никольская, Лариса Геннадьевна Нуриева, Светлана Морозова и другие. Целью исследования является социализация детей с РАС с помощью игровой деятельности. Объектом исследования является социализация детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Материалом для работы послужило многолетнее наблюдение за детьми с РАС, изучение особенностей их речевого развития и работа по социализации ребенка в общеразвивающей группе. Основными проявлениями РАС является нарушение коммуникативных способностей, развития социального взаимодействия. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС Расстройства аутистического спектра в современном мире являются распространенной проблемой детей и взрослых, им характерно нарушение развития коммуникации и социальных навыков. Причины происхождения РАС накладывают отпечаток на характере и динамике нарушения психического развития ребенка, влияют на будущий прогноз социального развития. Учёными выделяются четыре группы детей, которые различаются: характером избирательности в общении с окружающими их людьми, возможностями организации своего поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов. [1] Дети первой группы практически не разговаривают, не откликаются на обращения, не используют невербальные средства коммуникации, их нарушение выражено отрешенностью от окружающих. Дети второй группы имеют более простые формы контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, речевые штампы, им свойственны эхолаличные ответы. Требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором («Ты хочешь булочку») или в третьем лице («Саша хочет пить»). Детям третьей группы характерны развёрнутые формы контакта с окружающим миром и людьми, сложные формы поведения (в том числе речевого), они не выглядят уже не отрешенными, не отвергающими окружающее. Выделяются три варианта искаженного развития: - искажение преимущественно эмоциональной сферы (ранний детский аутизм); - искажение преимущественно когнитивной сферы (атипичный аутизм); - смешанный вариант искаженного развития. РАС охватывают расстройства, ранее упомянутые как ранний детский аутизм, детский аутизм, аутизм Каннера, высокофункциональный аутизм, атипичный аутизм, детское дезинтегративное расстройство, и расстройство Аспергера. [24, 25] Анализ исследований В.М. Башиной, Л. Каннера, М. Раттера позволяют выделить следующие психологические характеристики присущие аутичному ребенку: - неравномерность созревания психической, речевой, моторной, эмоциональной и других сфер; - глубокие нарушения в социальном развитии, неспособность к формированию общения; - неспособность устанавливать отношения с людьми с начала жизни; - проявления отрешенности, отгороженность от внешнего мира, что проявляется в игнорировании раздражителей до тех пор, пока они не стали болезненными; - недостаточность коммуникативной речи, эхолалии, крайняя буквальность в использовании слов; - блестящая механическая память; - впечатление хорошего интеллекта благодаря успешности в отдельных навыках и умному выражению лица; - извращенное использование личных местоимений; - страх определенных громких звуков и движущихся объектов; - монотонное повторение звуков и движений, монотонные механические игры с неигровыми предметами; - сверхпристрастие к объектам и сопротивление изменению окружающей среды (обстановки), стремление к постоянству, проявляющееся в стереотипах; - задержка и нарушения развития речи вне связи с интеллектуальным уровнем; - неспособность к осознанию посторонних персон и неодушевленных предметов; - отсутствие подражания; - отсутствие реакций на комфорт и дискомфорт; - агрессия, самоагрессия; - нарастающая с возрастом задержка речевого и интеллектуального развития, трудности в обучении, сложности в освоении бытовых и социальных навыков. Первый ребенок Саша С. стал посещать общеразвивающую группу с октября 2014 года.