Соціально-педагогічна робота з обдарованими дітьми старшого шкільного віку в умовах сучасної загальноосвітньої школи - Курсовая работа

Мета роботи полягає в тому, щоб теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити комплекс форм і методів соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми та їх вплив на саморозкриття обдарованості, розвиток індивідуальних здібностей, визначення рівню обдарованості у дітей, та їх підготовки до життя. У ході дослідження була висунута така гіпотеза про те, що запропонований комплекс форм і методів соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми в умовах загальноосвітньої школи позитивно впливає на розкриття розумових можливостей дітей та допомагає визначити умови, за яких пересічні учні змогли б у повній мірі виявити природні психологічні можливості і досягти найвищого рівня свого розвитку, та завдяки яким ми мали можливість діагностувати потенційні задатки та здібності дітей та обґрунтувати імовірність їхнього розвитку до рівня обдарованості. Наукова новизна й теоретичне значення отриманих результатів дослідження полягає в тому, що: · уперше розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено комплекс форм та методів соціально-педагогічної роботи з дітьми старшого шкільного віку, яким передбачається: · конкретизовано форми та методи соціально-педагогічної роботи з дітьми старшого шкільного віку; Взаємодія з обдарованими дітьми повинна базуватися з урахуванням таких психолого-педагогічних принципів: формування взаємин на основі творчої співпраці; організація навчання на основі особистісної зацікавленості учня, його індивідуальних інтересів і здібностей (сприяє формуванню пізнавальної субєктивної активності дитини на основі його внутрішніх уподобань); превалювання ідеї подолання труднощів, досягнення мети в спільній діяльності педагога та учнів, самостійній роботі учнів (сприяє вихованню сильних натур, здатних виявити наполегливість, дисциплінованість); вільний вибір форм, напрямів, методів діяльності (сприяє розвитку творчого мислення, вміння критично оцінювати свої можливості й прагнення самостійно вирішувати все складніші завдання); розвиток системного, інтуїтивного мислення, вміння «згортати» інформацію (дисциплінує розум учня, формує творче, нешаблонне мислення); гуманістичний, субєктивний підхід до виховання (передбачає абсолютне визнання гідності особистості, її права на вибір, власну думку, самостійний вчинок); створення нового педагогічного середовища (будується на основі співдружності педагогів, колег, однодумців у творчому вихованні дітей). Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми полягають в тому, що він має: бути доброзичливим і чуйним; розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси; мати високий рівень інтелектуального розвитку; мати широке коло інтересів; бути готовим до виконання різноманітних обовязків, повязаних з навчанням обдарованих дітей; мати педагогічну і спеціальну освіту; мати активний характер; володіти почуттям гумору; виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і до постійного самовдосконалення; мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд; бути цілеспрямованим і наполегливим; володіти емоційною стабільністю; уміти переконувати; мати схильність до самоаналізу.Слід відмітити, що не дивлячись на велику, довгу та часом широку історію вивчення обдарованості на заході і в нашій країні, власне, термінологія, ще не установилася. Поняття «обдарованість» має кілька різних значень: як уява про спадкоємні передумови, про рівень розумового розвитку, що характеризує кожну людину, тощо. Отже, обдаровані діти характеризуються порівняно високим розвитком мислення, розвинутими навичками самоконтролю, високою працездатністю. Вони завжди виявляють уважність, зібраність, готовність до напруженої праці, що переростає в працелюбність, в потребу працювати безупинно, без відпочинку. Висунута нами гіпотеза була підтверджена, яка полягала в тому, що запропонований комплекс форм і методів соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми в умовах загальноосвітньої школи позитивно впливає на розкриття розумових можливостей дітей та допомагає визначити умови, за яких пересічні учні змогли б у повній мірі виявити природні психологічні можливості і досягти найвищого рівня свого розвитку, та завдяки яким ми мали можливість діагностувати потенційні задатки та здібності дітей та обґрунтувати імовірність їхнього розвитку до рівня обдарованості.