Теоретические исследования проблемы формирования связной речи при моторной алалии. Понятие речевого негативизма, уровни общего недоразвития речи по Р.Е. Левиной. Речевые нарушения (морфологические, синтаксические, фонематические) при моторной алалии.
Аннотация к работе
2.3 Результаты экспериментаЧасто у детей дошкольного возраста возникают нарушения в развития речи. Но встречаются случаи, которые не ограничиваются нарушением звукопроизношения, но и включают в себя нарушения всех компонентов речевой системы. В логопедии такие нарушения называются общее недоразвитие речи. В общее недоразвитие речи входит моторная алалия, которая является тяжелым нарушением речи. В связи с тем, что при моторной алалии нарушаются все компоненты речевой систем, самым тяжелым для ребенка является овладение связной речью.Моторная (экспрессивная) алалия - это собирательный термин для ряда состояний с различной картиной проявлений и с несколько различной локализацией мозгового поражения, общим для которых является недоразвитие экспрессивной речи, т.е. затруднения в овладении активным словарем и грамматическим строем, а также звукопроизношением при относительно полноценном развитии понимания речи [Правдина О. В. Логопедия. Многие авторы [2, 5, 26, 29, 33,] считают, что у детей с алалией на ранних этапах развития имелись множественные повреждения в обоих полушариях. Причинами возникновения моторной алалии служат:-Внутриутробные менингиты и энцефалиты; В связи с тем, что алалия представляет собой сложное расстройство, то она характеризуется целым комплексом взаимосвязанных между собой дефектов. В структуру этого расстройства входят: тяжелое недоразвитие речи; особенности формирования у детей сложных двигательных действий; специфическое формирование психической деятельности.Эти нарушения у каждого ребенка с алалией имеют разный количественный и качественный характер. Трауготт отмечает оральную апраксию у 10% детей с алалией. У моторных алаликов отмечается нарушение высших психических функций: памяти, мышления, внимания, и т.д. При алалии отмечается сужение объема памяти, быстрое угасание и ограниченность удержания словесных раздражителей. Для детей с алалией характерна бедность логических операций, снижена способность обобщения и символизации, абстракции, нарушение орального и динамического праксиса, акустического гнозиса.В процессе же специального обучения детей в дошкольных и школьных учреждениях язык в структурном, структурно-функциональном и коммуникативном аспектах обогащается и постепенно приближается к норме. Как показали исследования, развитие звуковой знаковой системы в довербальный период у детей с алалией не имеет каких-либо существенных отличий от нормы ни в структурно-функциональном, ни в коммуникативном планах. У них, как и у нормально развивающихся детей, невербальные вокализации: крик, плач, кряхтение, гуление, хныканье, вскрикивания, лепет, смех, звуки-псевдослова и бормотание, участвуют в формировании интонации и предпосылок семантической и синтаксической сторон экспрессивной речи. Формируется целый ряд семантических функций и большое число значений, составляющих своеобразные семантические поля, а также первоначальные семантико-синтаксические структуры, которые служат матрицами для вербального синтаксиса. Нарушение развития звуковой знаковой системы у детей с алалией наступает в вербальном периоде при овладении словесными знаками, которые в отличие от невербальных знаков обладают особой структурой и функционированием.У детей они в ограниченном числе, а многие вовсе не употребляются или употребляются неверно (например: съехал - ехал, нарисовал - рисовал, подпрыгнул - прыгнул, хорошенький - хороший). Главным показателем морфологических нарушений - неверное согласование в роде и числе (например: красный платье, большой окошко, дети одевается, девочки гуляет. Вытирает нос (платком) платок, платке, платоком; ударил мяч (ногой) нога, ногу, ногом, ногей; гуляет (с петухом) петух, с петуха, с петуху. с петухой; бежит (за лисой) за лиса, а лисе, за лисом. Большинство лексических нарушений типических для детей с алалией связано не с понятиями, стоящими за словом, а с процессом поиска слова. Часто исчерпывается конструкциями "подлежащие" (например: Дети вместо Дети пошли гулять ), "сказуемое" (например: Идет вместо Девочка идет в магазин), "дополнение" (например: Рыба вместо Кошка ест рыбу), "подлежащие-сказуемое" (например: Мама читает вместо Мама читает книгу).В формировании связной речи большую роль играет связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Для достижения связности речи необходимо уметь использовать необходимые языковые средства. Нужно правильно использовать интонацию, логическое ударение, правильно подбирать слова для выражения мысли, уметь строить сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к другому. Характерными чертами монологической речи являются: литературная лексика, развернутое высказывание, логическая завершенность, синтаксическая оформленность, связность, обеспечивающаяся одним говорящим.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические исследования проблемы формирования связной речи при моторной алалии
1.1 Понятие моторной алалии
1.2 Симптоматика моторной алалии
1.3 Развитие речи при моторной алалии
1.4 Речевые нарушения при моторной алалии
1.5. Развитие связной речи в норме и при моторной алалии
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с моторной алалией
2.1 База для проведения обследования состояния связной речи дошкольников